Статья "Медиаобразование дает возможность повысить мотивацию в обучении"

Медиаобразование дает возможность повысить мотивацию в обучении

Сегодня много говорят о том, что урок должен быть современным. При этом каждый, вероятно, вкладывает в слово «современный» то, что максимально характеризует образовательное пространство XXI века – инновации. И это, безусловно, правильно, но не будем забывать, что современный урок – это прежде всего интересный урок.

Медиауслуга играет особую роль в становлении личности школьника. К сожалению, литература в наши дни ослабила свои позиции в предпочтениях детей и подростков, уступив это место экранному искусству. Но именно через киноискусство и существует возможность развития интереса к литературе, лежащей в основе этого аудиовизуального искусства. Не случайно в основе большинства кинематографических шедевров лежат выдающиеся литературные произведения. Движение «от фильма – к книге» и «от книги – к фильму» не только помогает развить интерес к чтению, но и открывает более широкие возможности.

Учить детей понимать, что любое художественное произведение отражает взгляды, вкусы и интересы того, кто его создал, надо не только из-за стремления преодолеть детский наивно-реалистический подход к восприятию искусства.

Выбирая для работы фильм-экранизацию, учитель должен учитывать интересы детей конкретного класса, иметь в виду те произведения, которые изучаются на уроке, и в программе внеклассного чтения.

Начиная работу с фильмом-экранизацией, прежде всего, нужно познакомить учащихся с литературной основой фильма, чтобы у них сложилось понимание характеров и поступков героев, был осмыслен основной конфликт и нравственный вывод данного литературного произведения.

В зависимости от возраста учащихся здесь могут быть использованы разные приемы. Очень важна работа со словом: пусть дети найдут в тексте характеристики героев те эпитеты, которыми автор характеризует их. Такая работа схожа с анализом литературного текста, только цель ее этим не ограничивается – учитель должен побуждать детей уметь зрительно представить себе, что стоит за словесным описанием.

После окончания работы с текстом детям предстоит посмотреть фильм. Его надо представить: сказать, кто режиссер этого фильма, когда он был снят. Можно попытаться пофантазировать вместе с детьми, почему режиссер решил экранизировать именно это произведение, чем оно его привлекло? Затем следует просмотр фильма. Рассмотрим конкретный пример из практики: фильм режиссера Н. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова» (1980) по роману И.А. Гончарова «Обломов». Ребята отметили, что Обломов в фильме представлен несколько иначе, чем в романе (и это при том, что у него не появилось, по сравнению с романом, ни одной новой характерной черты). В ленте на первый план выдвигаются свойственные этому герою трогательное простодушие, чистота, наивность, а не страсть к лежанию на диване. У Ильи Ильича – воистину «золотое сердце», «голубиная нежность» натуры. Да, «обломовщина» - явление печальное, - размышляли мы с ребятами. И ставили перед ними вопрос: «А лучше ли то, что предлагает энергичный, деятельный Андрей Штольц?» И здесь возникает повод для дискуссии. Удавшаяся карьера, материальное благосостояние – это совсем не то, от чего может поморщиться современный молодой человек. Ведь весь уклад жизни настраивает наших ребят на то, что цель жизни – это материальное благосостояние, успех. Любой ценой! И все же многие учащиеся отказываются видеть в такой жизни идеал. Их коробит самодовольство Штольца, ложная многозначительность его манер. Хотя заботы его и кажутся грандиозными, на деле они – мелкие, «муравьиные». Тоской, холодом веет от его прагматизма. В романе Илья Ильич формулирует иначе: «когда жить?» - имея в виду «мышью беготню» петербургских знакомых, свою неспособность в нее включиться. Учитель подводит ребят к мысли о том, что в фильме отказ Обломова от какой бы то ни было деятельности носит программный, осмысленный характер.

- Но есть ли основания рассматривать жизненный путь Обломова как позицию сознательного невмешательства в суету окружающей жизни? Как своего рода «подвиг неучастия»? Ведь тогда, если довести эту точку зрения до логического конца, не придем ли мы к следующему выводу: «Нам предлагают лежание на диване в качестве противодействия не устраивающей нас действительности»? Не есть ли это пересмотр оценки романа «Обломов», данной Н.А. Добролюбовым? Не следует бояться антиномичности вопросов, задаваемых ребятам. Такая форма обсуждения – с использованием парадокса, выяснением различных точек зрения по одним и тем же вопросам, – необходима в целях более глубокого проникновения в глубинную суть художественного произведения. Для Ильи Ильича родной дом и, прежде всего, «маменька» очень дорогое и существенное в жизни. Какой фразой начинается и композиционно замыкается фильм? «Маменька приехали!» - кричит в начале картины маленький Илюша. С этим криком в финале фильма сын Ильи Ильича – Андрюша – побежит по зеленому полю, залитому солнцем. Зазвучит «Всенощная» Рахманинова. И крик мальчика «Маменька приехали!» сольется с торжественными и прекрасными звуками музыки. В этом крике обнаружится органическая, природой данная потребность в самых простых, изначальных проявлениях духовности. Этот фрагмент, - подведет итог учитель, - дает ключ всему фильму, дает ответ на вопрос, почему наш герой не пошел по утоптанной колее карьеры, обогащения, в чем коренится его стойкость по отношению «к соблазнам» Штольца. Исчезла ли в фильме проблема «обломовщины», о которой писали русские критики? Или просто ключ к этому явлению дан иной? С такой любовью, так поэтично показаны в картине традиционный уклад русской жизни и гармония патриархальных семейных отношений, что мы понимаем: вот чего так не хватает нам сегодня!

Работа над экранизацией много дала ребятам. Они убедились в том, что при переводе произведения одного вида искусства на язык другого просто неизбежны некоторые изменения, поскольку и языки искусства, и их выразительные возможности прямо не совпадают. Пожалуй, самое главное, что усваивают учащиеся в процессе вдумчивого, творчески организованного изучения экранизаций литературных произведений – это то, что необходимо учитывать особенности литературы и кино, специфику их языка, понимать их неповторимость. Только тогда можно по достоинству оценить экранную версию литературного произведения. И, конечно, такая работа развивает интерес к литературе.

Современный урок литературы постоянно нуждается в медиаобразовании Например: 1-ый урок по творчеству Ф.И.Тютчева. После беседы о впечатлениях от прочитанных стихотворений, актуализации уже имеющихся знаний о Ф.И.Тютчеве, переходим к работе с программой «Кирилл и Мефодий». Включить программу по литературе «Кирилл и Мефодий»

( Значок «Литература». «Уроки литературы. Урок 30. Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество». Записать тему и цель урока, план, рассмотреть портрет поэта. Нажав клавишу «Уроки», переходим к уроку 31. Далее, нажав клавишу «Содержание», можем выйти в Интернет-ресурсы и побывать в усадьбе Тютчева в селе Овстуг, посмотреть портреты родителей. На этом же этапе следует записать и основные темы и мотивы в лирике Ф.И. Тютчева. Итог: используя лекционный метод в рамках информационных технологий, стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, учим работать с дополнительными источниками получения информации, тем самым формируем коммуникативную культуру ученика. При выполнении домашнего задания учащиеся используют информационные технологии.

Очень важной представляется работа с привлечением элементов медиапедагогики. Это дает возможность развивать критическое мышление подростков, учит их анализировать, интерпретировать медиатекст и давать ему оценку. Кроме того, медиаобразование позволяет формировать творческие, коммуникативные способности, обучать различным формам самовыражения, что особенно актуально на уроках русского языка и литературы.
На уроке можно использовать такие виды совместной работы с учениками, которые позволяют использовать медиатекст в образовательных целях:
- Аналитическая работа с интернетной прессой, в том числе и с такими материалами, которые не отличаются достоверностью.
- Создание собственных текстов (статья на сайте, блог, пост в социальных сетях).

-Использование на уроках информации, полученной на форумах, создание собственного форума.
- Создание креолизованного текста (инфографика, мотиватор, демотиватор, рекламный постер, афиша, плакат и т. п.).

- Создание сайта/страницы писателя/героя литературного произведения (в том числе в социальных сетях – Вконтакте, Фэйсбук, Одноклассники, Мэйл.ру).

Я думаю, что использованный видеофрагмент на уроке литературы скорее играет роль технического средства обучения и говорить о медиаобразовании пока рано. Гораздо эффективнее будет использование эпизода фильма лишь тогда, когда мы построим нашу работу аналитически, продуктивно. Например:

- Создание трейлера (по сути, рекламного ролика) к изучаемому произведению с использованием возможностей кинематографа.

- «Нарезка» кадров фильма-экранизации, отвечающих медиазадачам урока.

-Использование коротких анимационных фильмов с целью анализа, интерпретации, создания собственного .

- Самостоятельная работа ученика в качестве создателя собственных видеосюжетов (работа сценариста, режиссера, оператора, актера).

- Аналитическая работа с фрагментом видео, фильма.

- Акция «Лови ошибку», во время которой создают «банк ошибок», «пойманных» в Интернете, в СМИ, в городских объявлениях (нашедший должен сделать скриншот интернет-страницы, фотографию газетной/журнальной статьи, объявления или надписи на асфальте).
Что дает такое обращение к медиатексту на уроке русского языка и литературы?

Во-первых, это весело, это делает урок интересным, современным, насыщенным – нет равнодушных; во-вторых, дети учатся критически мыслить; в-третьих, развиваются их творческие способности – на уроке возникает атмосфера успеха.
Можно было бы не перечислять все плюсы применения элементов медиаобразования, а сказать лишь самое главное, и здесь уместно обратиться за помощью к Антуану де Сент-Экзюпери: «Если ты хочешь построить корабль, не надо созывать людей, планировать, делить работу, доставать инструменты. Надо заразить людей стремлением к бесконечному морю. Тогда они сами построят корабль…»
Медиаобразование дает возможность повысить мотивацию в обучении, а это, на мой взгляд, самое трудное и самое важное в педагогике – заразить учеников «стремлением к бесконечному морю». И тогда они сами построят корабль.

: