Статья на тему: "Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе на базе сельской школы"

Велика важность сельской школы в решении социальных проблем села, повышении культуры населения, решении демографических проблем. Чтобы эффективно управлять деятельностью сельской школы, надо иметь четкое представление о закономерностях и особенностях ее функционирования, факторах, определяющих ее развитие. Будучи самостоятельным объектом научного исследования, сельская школа нуждается в комплексном, системном изучении представителями всех общественных наук - педагогами, социологами, экономистами и т.д.

Каждый учитель физической культуры в сельской школе -- и учитель, и воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. Оттого, как он справляется с возникающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультурно-оздоровительную работу в школе, зависит успешное решение задачи укрепления здоровья учащихся.

Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физического воспитания общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной формой занятий. Содержание и форма его проведения в значительной степени обусловливают уровень физической подготовленности и спортивной увлеченности школьников. Очень важно, чтобы он наряду с общепринятыми задачами имел инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям как в школе, так и дома.

Педагогический процесс физического воспитания школьников села должен отвечать потребностям общества в подготовке здоровых физически, образованных учеников к жизнедеятельности при условии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Физическое воспитание школьников направлено на физическое и духовное совершенствование учеников средствами физической культуры и спорта и составляет педагогическую систему занятий двигательными действиями учащихся в школе и дома, отражает целенаправленность школьного звена системы физического воспитания. В связи с этим следует сформировать эффективную структуру процесса физического воспитания школьников.

Основой содержания личностно ориентированного воспитания по физической культуре учащихся школы являются двигательные умения и навыки, на базе которых строится система воспитания по физической культуре.

Базой для такого подхода послужили основные цели и задачи личностно-ориентированного воспитания по физической культуре, где приоритетом является двигательная деятельность, то есть двигательные умения и навыки.

Целью личностно-ориентированного воспитания по физической культуре- формирование личности учащихся сельской школы средствами физической культуры.

Задачи личностно - ориентированного воспитания по физической культуре в контексте ФГОС:

- образовательная деятельность (формирование знаний по физической культуре)

- оздоровительная деятельность (формирование умений)

- развивающая деятельность (формирование двигательной подготовленности)

- воспитательная деятельность (формирование социально значимых качеств личности).

Личностно ориентированное обучение - это обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образовательного процесса. Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современной системе образования. Hе секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, то есть стирает в школьнике те качества, которыми должен обладать высокообразованный и воспитанный человек. Поэтому, всё больше внимания сегодня уделяется созданию в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Задача учителя найти к каждому ученику такой подход, который поможет ему осознать себя личностью, выявить такие его возможности, которые будут стимулировать его самостановление, самоутверждение, самореализацию, его физическое совершенствование и, как следствие, его стремление быть гармонически  развитой личностью. В этом и есть суть личностно – ориентированного подхода к учащимся на уроке физкультуры. Личностно-ориентированный подход на уроках физкультуры включает в себя:

- самостоятельная разработка комплекса упражнений,  направленный на улучшение определенных физических кондиций;

- выбор основного комплекса упражнений и вариативной части урока;

- выявление интересов в виде занятий физической культурой;

- определение уровня физической подготовленности составление индивидуального плана занятий;

- основной чертой коммуникации между учащимися является толерантность и доброжелательность;

- формирование позитивной Я - концепции личности путем самообразования и достижения успеха.

Личностно – ориентированный подход на уроках физической культуры, а также внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе является актуальной и легко реализуемой, за счет того, что в классах количество учеников варьируется от 2 до 5 учеников в среднем.

У учителя есть возможность донести информацию до каждого ученика, проработать каждое упражнение с каждым из них.

В практике педагогической деятельности в сельской школе встречается ситуация, в которой приходится проводить уроки с несколькими классами. Соответственно приходиться работать с разновозрастными детьми. Поэтому личностно- ориентированный подход на уроках физической культуры затрудняется.

В моей практике на уроках физической культуры с младшими школьниками мною чаще применяется игровой метод. В процессе игры у ребенка формируются все физические качества, развивается мышление, память. Это позволяет мне диагностировать, корректировать двигательные умения каждого ученика. Также в процессе урока со смешанными классами, где обучение проходит, к примеру, с 1- м и 3- м классами параллельно, ученики 3-го класса обучают учеников 1-го класса. Что соответствует стандартам ФГОС. Этот процесс развивает у учеников 3 – го класса самостоятельность, уверенность, ответственность. Ученики 1-го класса учатся слушать не только учителя, но и учеников старших классов. Старшему классу учителем дается дополнительное задание: корректировать ошибки младшего класса, что формирует у них способность оценивать ситуацию, что очень хорошо развивает у них внимательность. В это время педагогу представляется возможность оценить как двигательные способности учеников, так и знания, умения формируемые в процессе урока, оценить уровень коммуникации среди учеников. Минусом уроков с разновозрастными учениками является затруднение в распределении нагрузки. Главной задачей учителя по физической культуре является дифференцировать нагрузку так чтобы старшие классы получили достаточную физическую нагрузку, а младшие классы не переутомились увлекаясь примеру старших.

На уроках физической культуры с учениками средних классов личностно- ориентированный подход реализуется мною путем индивидуализации в процессе урока. Принцип индивидуализации заключается в интеграции учебного процесса. Каждый учитель должен уметь находить подход к ученикам с разной «психикой». Учитель должен совершенствовать умения сильных учеников, также не должен допускать понижения моторной функции учеников со слабой психикой или с отклонением в состоянии здоровья (часто такие ученики сидят на уроке).

Если учитель, наблюдая за учащимся, постоянно замечает, что при напряженной работе на уроке он быстро устает, теряет работоспособность (начинает допускать ошибки), если к концу школьного дня продуктивность его работы обычно падает, он чувствует себя утомленным, тогда учитель имеет основания охарактеризовать такого учащегося как представителя слабого типа нервной системы.

    Учащиеся с сильной нервной системой ведут себя иначе. Они без особого напряжения могут работать в течение длительного времени как в школе, так и дома, не ощущая усталости и в конце школьного дня. Такие учащиеся не испытывают дискомфорта в ответственных ситуациях. Настрой таких учеников на уроках всегда положительный.

Опираясь на вышесказанное на уроках физической культуры можно выделить несколько приемов активации учеников слабого типа нервной системы :

1. Не требовать от них быстрого реагирования на поставленное задание;

2. Дать больше времени на оценивание ситуации в двигательном процессе;

3. Выбрать тактику поощрения;

4. Давать индивидуальные задания, имеющие меньшую нагрузку;

5. Не акцентировать внимание на «не успех» перед одноклассниками, поговорить с данным учеником отдельно.

Если учитель будет игнорировать данную проблему, то будет нарушен принцип личностно- ориентированного подхода.

Вывод