Медиаучебник как инструмент современных педагогических технологий
Социологи и психологи отмечают значительные изменения в сознании последнего поколения, описываемые термином «киберповедение». Молодёжь привыкла существовать в условиях доступности огромных массивов информации. Не так трудно что-либо найти (с этим успешно справляются поисковые системы), намного сложнее становится проанализировать найденное и отобрать нужное. Даже «Википедия», целый мир информации, зачастую искажает действительность.
Как раз медиаучебник устраняет эту сложность, обеспечивая надёжную навигацию по курсу. Преподавателю нет нужды отсылать «погуглить в Интернете»: не все студенты сразу способны отличить научное знание от лженаучного. Издательство делает эту работу и представляет верифицированный контент.
Другая важная особенность современных студентов — привычка к тому, что информация быстро устаревает. Классические тексты потому и классические, что объясняют «вечные истины». Для актуализации дисциплины как раз и целесообразно включать в контент и видеоматериалы. Это не погоня за конъюнктурой, а стремление связать теорию с современной практикой.
Наконец, современные студенты в значительной своей части индивидуалисты. Видео приводит к появлению новых педагогических сценариев персонального выбора контента и его формы. Постоянная привычка присутствовать в видеосреде через YouTube и соцсети должна работать на пользу образованию. Часто можно услышать от преподавателей: студенты сидят в своих гаджетах, я пытаюсь их отобрать или заставить выключать на время занятий.
Это педагогически неверно, поскольку подрывает у студентов мотивацию к обучению. Если студент в гаджете — то именно через него и должно вестись обучение. Медиаучебник открывает путь к этому.
Знаменитый Twitter Experiment Моники Ранкин (2009) позволил в разы увеличить успеваемость студентов через стимулирование дискуссий и обратной связи с аудиторией. Мы ожидаем аналогичных результатов от медиаучебника.
Даже сверхразвлекательный ролик может демонстрировать важные моменты по курсам, скажем, рекламной деятельности, журналистики, деловой этики. И наоборот, унылое многочасовое видео преподавателя у доски вряд ли будет методически востребовано студентами при всём академизме своего содержания.
Объяснение сложного момента. Зачастую для понимания трудных вопросов недостаточно текста — нужна энергия, харизма самого преподавателя.
Цитата. Если вопрос дискуссионен, правильно демонстрировать различные мнения. Отрывки из интервью с учёными, официальными лицами, ведущими экспертами помогут сформировать у обучающегося критическое мышление.
Кейс. Многие ролики становятся идеальным предметом обсуждения на семинаре или заданий для самостоятельной работы студентов. Тем самым не только стимулируется интерес к обучению, но и отрабатываются навыки профессионального анализа определённых ситуаций.
Иллюстрация. Физический или химический опыт проще показать, чем объяснять происходящее на многих страницах. Опять же далеко не все могут побывать в запасниках ГМИИ имени А.С. Пушкина или на объектах «Росатома». Безграничные возможности анимации, 3D-моделирования, цитирования видеохроник помогают лучше усвоить и запомнить материал.
Издатели не ограничиваются русскоязычным контентом: в медиаучебники включаются видео на английском языке, что не только позволяет освоить конкретный предмет, но и значительно расширяет языковые компетенции обучающихся в плане освоения профессиональной лексики и терминологии. В наше время уверенное владение иностранным языком даёт преимущество выпускнику любой специальности.
Существует заблуждение, что интернет-видео и конкретно YouTube представляют собой большую пиратскую свалку. Создавая медиаучебники, мы проделали большую работу по прояснению правового статуса видео различных каналов, получая разрешения от конечных правообладателей.
Легальность контента — важный аспект академической этики. Очевидно, что, если использовать в преподавании пиратские материалы, не стоит ожидать отсутствия плагиата в студенческих работах.
В отличие от МООС медиаучебник немыслим без активной роли практикующего преподавателя. Фактически создаётся удобная интерактивная образовательная среда для комфортного ведения курса.
Традиционно учебное книгоиздание снимало с преподавателя задачу конспективного изложения курса в письменной форме как инструмента для повторения знаний, разъяснения сложных вопросов, компенсации пропущенных занятий. Теперь методически подобранный, технически качественный и легальный медиаконтент выполняет ту же задачу.
Преподаватель остаётся автором — ведущим курса, который выбирает определённый медиаучебник (или комбинирует несколько), а затем расставляет педагогические акценты исходя из потребностей аудитории.
Следуя за глобальными тенденциями, российская образовательная система движется к обеспечению возможности для каждого обучающегося построить личностную траекторию получения знаний и профессионального опыта. Ряд передовых университетов проводит методические эксперименты по внедрению индивидуальных учебных планов, совмещающих традиционное образование с персональными интересами и профессиональной ориентацией.
Медиаучебник — важный инструмент на пути к гибким образовательным технологиям. С одной стороны, студент выбирает между форматами. С другой — появляется возможность изменять внутреннюю структуру курса: для ряда тем — подробное чтение, для проходных моментов достаточно просмотра ролика, для самого сложного или личностно важного — обширная медиасреда дополнительной информации.
Очевидна роль медиаучебника для становления дистанционного образования. Многие проблемы с мотивацией и вовлечённостью обучающихся на расстоянии решаются через насыщенность мультимедиа.
Немаловажен и вклад в развитие инклюзии — образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Скажем, традиционный текст не всегда доступен слабовидящим, тогда как видео- и аудиоконтент позволяет компенсировать эти недостатки.
Таким образом, медиаучебник становится комплексным инструментом современных педагогических технологий.
18 294
2 060 
