Статья на тему "Подростки, воспитывающиеся в детском доме, взаимосвязь агрессивноного поведения и эмоционального интеллекта у них."

ПОДРОСТКИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ, ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У НИХ.

Аннотация. В статье кратко изложены теоретические предпосылки исследования взаимосвязи агрессивности и эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Актуальность данного исследования по выявлению взаимосвязи агрессивности и эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в детском доме, обусловлена психотравмирующей ситуацией изъятия из биологической семьи, отсутствием эмоциональных отношений со значимыми взрослыми, нарушениями в формировании личностных структур, определяющих характер социального взаимодействия, поведенческие стратегии, психоэмоциональное и психосоциальное здоровье.

В современных условиях социальность становится важнейшим фактором, определяющим успешность человеческой жизни. Эмоциональный интеллект является основой социальной успешности личности, лежит в основе собственного эмоционального благополучия и психологического здоровья в целом. Проблемы личностного развития детей-сирот представлены в работах исследователей Т.А. Костюковой, В.В. Мартыновой, Н.Н. Красовской, В.Н. Ослон, Т.В. Тратинко, А.В. Синициной и др.

По мнению авторов, в развитии интеллектуальной, эмоциональной сфер, а также в особенностях поведения детей-сирот существует определенная специфика, которая интерпретируется не как отставание в психическом развитии, а как качественно иной его характер, проявляющийся в несформированности внутреннего, идеального, субъективного плана психики, в связанности мышления, в мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией. Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность способностей к отслеживанию своих и чужих чувств и эмоций, их пониманию и использованию данных знаний для более эффективного мышления и принятия оптимальных решений. Впервые понятие агрессивности появилось в психоанализе З. Фрейда, объяснявшего данное качество поведения как бессознательное стремление человека к смерти и разрушению. Впоследствии понятие «агрессивности» было доработано Э. Фроммом и Э. Берном и группой российских психологов, определивших агрессивность, как силу, с которой человек выражает любовь или ненависть к окружающим или самому себе. Агресси — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. У оторванного от родителей и помещенного в условия интерната ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение.

У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, может тормозится интеллектуальное развитие. Проблема общения, возникающие у воспитанников детского дома, как правило, являются следствием высокого уровня агрессивности. Наиболее остро агрессивность проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние –в подростковом возрасте. Особенно острой, актуальной проблемой является психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей – в домах ребенка, детских домах и интернатах. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития Дети, воспитывающиеся в детских домах, отстают по психологическому развитию от своих ровесников, которые воспитываются в семье.

У воспитанников вне семьи на всех стадиях развития эмоциональный интеллект присутствует ряд негативных особенностей и отклонений. Методы и способы работы с детьми, лишёнными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А впоследствии эти нарушения приводят к тому, что большая часть жизненных ситуаций воспитанников таких учреждений оказываются значительно менее подготовленными. Термин «эмоциональный интеллект» в психологию ввели Дж. Мэйер и П. Сэловей. Они определили эмоциональный интеллект как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции свои собственные, а также и социума. Дж. Мэйер и П. Сэловей провели большую исследовательскую работу и разработали программу по измерению эмоционального интеллекта, которая на сегодняшний день считается основной, к ней обращается большинство исследователей, работающих в данном направлении.

Часто понятие агрессия и агрессивность приравнивают друг к другу, но эти понятия всё-таки различны. Агрессия подразумевает под собой любые действия, которые причиняют ущерб, но имеющие основание — это избежать, агрессивность — это готовность к агрессивным действиям, а также готовность личности воспринимать поведение другого, как недоброжелательное. Агрессия всегда сопровождается эмоциональным возбуждением. Выделяют импульсивную (или экспрессивную) эмоциональную агрессию, связанную с фрустрацией или другими неблагоприятными воздействиями. При этом очень важно понимать причины своих (а также чужих) эмоций. Это невозможно без развитого эмоционального интеллекта. Эмоциональные проявления в подростковом возрасте происходят ярко и интенсивно, в сравнении с детьми, и даже взрослыми. Данный аспект касается, как положительных, так и отрицательных эмоций, подросток полностью отдаёт себя своим эмоциям, так же стоит заметить, что смена эмоциональных реакций происходит достаточно быстро. Планируемое исследование позволит актуализировать знания о взаимосвязи агрессивности и эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в детском доме, разработать рекомендации и подобрать психологические инструменты выявления и коррекции агрессивности и эмоционального интеллекта подростков.

Список литературы

1. Кутеева, В. П. Эмоциональный интеллект как основа успешности в профессиональной деятельности / В.П. Кутеева, Г.Н. Юлина, Р.С. Рабаданова. – Текст : электронный // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. – №3(6). – С. 59- 65. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-kak-osnovauspeshnosti-v-professionalnoy-deyatelnosti. 2. Рокицкая, Ю. А. Психодиагностика : учебник для вузов / Ю. А. Рокицкая. – Челябинск : Издательство «Библиотека А. Миллера», 2021. – 140 с. – ISBN 978-5- 93162-550-8. – Текст : непосредственный. 3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология личности / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей, В.В. Архангельская. – Москва : АСТ, 2016. – 350 с. – Текст : непосредственный. 4. Дорофеева, Ю. А. Психологические и возрастные особенности юношеского возраста / Ю. А. Дорофеева. – Текст : электронный // Приволжский научный вестник. – 2015. – № 4-2 (44). – С. 41-43. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-vozrastnye-osobennostistudencheskogo-vozrasta.