Статья на тему "Познавательно-исследовательская деятельность младших дошкольников"

Познавательно-исследовательская деятельность младших дошкольников

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Почему трава зелёная? Почему ветер дует? Откуда берутся солнечные зайчики? Множество подобных вопросов ежедневно обрушивают малыши на взрослых и на меня в том числе. Доминирующим детским вопросом становится «почему?». Ребёнок всё старается увидеть, услышать, попробовать на вкус, понюхать, потрогать, разобрать. Поисковая деятельность ребёнка, не подпитываемая извне, угаснет. Сохранить, поддержать, развить склонность к экспериментированию – и есть моя наиважнейшая задача.

Ко мне приходят дети трех лет. Они уже знают, как открывается матрёшка, как катится мячик, умеют нажимать кнопки. Они с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики. То есть основная база данных о мире уже создана. В дальнейшем только пополняю и уточняю ее.

В ходе своей работы по данному направлению поставила цель: развивать способность детей устанавливать причинно-следственные связи на основе эксперимента и делать выводы. Для достижения данной цели выделила следующие задачи:

• Привить навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;

• Сформировать у детей знания о физических свойствах неживой природы;

• Формировать умение работать совместно со взрослым на подражательно исследовательской деятельности.

• Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений, повысить уровень речевой активности, обогатить активный словарь, развить связную речь;

• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;

Начинаю этап с установления причинно-следственных связей, существующих между объектами и явлениями. К мысленному экспериментированию дети пока не способны и предвидеть последствия своих действий не могут, поэтому моя работа с малышами направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями окружающего мира. Здесь использую сочетание показа предмета с активным действием ребёнка по его обследованию.

Свою работу начала с экспериментов с водой. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса. Дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; вода может быть теплой и холодной. Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; а прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; и растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду.

Знакомясь с почвой родного края, проводили различные эксперименты с песком и выяснили, что песок состоит из множества песчинок. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце экспериментирования мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

Чтобы обследовать воздух и понять, чем же дышать наши животные мы провели опыты с воздухом. При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через трубочку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха. На совместной деятельности «Лодочка плыви», дети убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.

Знакомство детей с разнообразием камней помогает ближе познакомиться с нашей природой. Чтобы дети получили представление о том, что камни бывают тяжелые, легкие и имеют различную форму, провела опыты «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?». Играя в игру «Галка» дети выяснил, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше. Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи, то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.

Такие игры-экспериментирования способствуют сенсорному развитию, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов.

Таким образом, можно сказать, что специально организованное исследование – это возможность для грандиозных открытий детей, неиссякаемый источник получения новой информации и положительных эмоций. Осуществление всей этой работы способствует созданию фундамента умений и навыков детей в области познания окружающего, развития познавательных способностей, активности.