Статья на тему: "Применение логико-смыслового моделирования на уроках русского языка и литературы в СПО"

Применение логико-смыслового моделирования на уроках русского языка и литературы в СПО

В лексиконе преподавателя и методиста XXI века появилось много новых терминов, но урок как был, так и остается традиционной подачей материала. Как строить современный урок? Как создать эффективную триаду, состоящую из студента, преподавателя и учебного материала.

Одной из важных особенностей работы преподавателя становится необходимость реализации системно-деятельностного подхода к преподаванию. Преподаватель должен уметь моделировать различные учебные ситуации в рамках разных видов деятельности.

Система обучения - образовательный процесс, включающий совокупность целей, содержания, средств обучения и набор педагогических технологий, необходимый для достижения целей и усвоения определённого содержания.

Педагогическая технология – описание на определенной концептуальной основе содержательной и процессуальной сторон совместной деятельности учителя и обучающихся для достижения поставленных целей независимо от индивидуальности обучающего и места реализации.

Инструментом и продуктом дидактической многомерной технологии является логико-смысловая модель. В основе создания ЛСМ лежит системный подход и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и Н.Ф Талызиной.

Давно стало аксиомой, что в процессе познания человек должен сначала себе представить что-либо, а потом осмысливать, анализировать, описывать, систематизировать.

Педагоги-психологи утверждают, что школьники усваивают

10% от того, что они читают;

26% от того, что они слышат;

30% от того, что они видят;

50% от того, что они видят и слышат;

70% от того, что они обсуждают с другими;

80% от того, что основано на личном опыте;

90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;

95% от того, чему они обучаются сами.

Достоинством логико-смысловой модели является то, что она позволяет представить элементы учебной деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта.

В речи педагогов и методистов все чаще можно услышать такие слова, как метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ), метатехнология . Что же обозначает этот иноязычный элемент «Мета «? В переводе имеет 3 значения: (« за », « через », « над »).

Метапредмет – это то, что стоит за предметом или несколькими предметами, находится в их основе. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Метатехнология – это современная образовательная технология, которая может использоваться практически всеми педагогами-предметниками.

Остановимся на ЛСМ, построенной на уроке русского языка. В основе логико-смысловой модели лежит опорно-узловая система координат кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему занятия, название раздела, название предмета, проблему). Затем определяются основные направления темы, которые рекомендуется разбивать на 8 частей, выделяются дополнительные подразделы (главы). Из каждой части выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатура, метафоры), которые и фиксируются в «узловых» точках модели, называемых координатами. Модель позволяет отразить межузловые связи и отношения.

Алгоритм составления логико-смысловых моделей содержит следующие этапы:

1. Определение числа координат, их взаимное расположение. При этом не всегда удается следовать технологии, т.е. распределить материал по восьми направлениям.

2. Определение узловых элементов. Здесь возможен творческий подход, что особенно ценно в использовании ДМИ. 3

3. Установление связей между координатами и узловыми элементами.

4. Кодирование узловых элементов ключевыми понятиями. На этом этапе у учащихся формируются познавательные универсальные учебные действия - умение структурировать знания, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, определение основной и второстепенной информации.

Данная модель получила название логико-смысловой по той причине, что схема содержит два компонента: логический - в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой - в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.

Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и на уроке любого типа. При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться, уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе ранее усвоенных знаний и умений. ЛСМ, отражающая алгоритм решения какой-то типовой задачи будет полезна на уроке формирования умений и навыков.

Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом. Возможна и самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися и разработка логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам.

Несмотря на простоту алгоритма, при разработке ЛСМ могут возникнуть проблемы такого характера: Не всегда удается сохранить 8 направлений – координат, особенно при разработке модели учащимися самостоятельно, т.е. существует эффект упрощения ЛСМ. В некоторых ситуациях возможно и усложнение схемы.

Подготовительная деятельность преподавателя может занимать значительное время по сравнению с подготовкой традиционного урока, так как нет эффективного и простого программного обеспечения для составления подобных схем (я использовала средства рисования Microsoft Word). Преподаватель должен предусмотреть в ЛСМ или шаблоне ЛСМ все необходимые наглядные обобщенные действия по решению задачи или проблемы, что требует тщательного отбора материала, его структурирование и логическое представление.

Дидактические многомерные инструменты модели удобны – наглядны, компактны, содержат основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения, развивают творческое воображение. Логико-смысловые модели отражают межпредметные и внутрипредметные связи. Составление ЛСМ и для учителя и для ученика подразумевает огромную работу с учебником и дополнительной справочной литературой по предмету.

ЛСМ можно применять на уроках литературы при просмотре какого-нибудь обучающего видеосюжета.

Например, видеофильм «Уголок России».

- Ребята, Вы посмотрели видеоролик, который поможет сформулировать тему сегодняшнего занятия.

Запись темы: «Тема дома в русской литературе».

- Какие задачи стоят перед нами на занятии?

подбор текстового материала на заявленную тему;

осмысление сюжетов художественных произведений с точки зрения заявленной темы урока;

чтение и анализ текстов художественных произведений;

создание самостоятельного письменного высказывания на предложенную тему.

Сегодня мы будем говорить о концептуально важном понятии в творчестве русских классиков. Результатом работы станут заполненные две логикосмысловые модели, которые помогут вам в подготовке к итоговому сочинению.

Построение кластера.

- Какие ассоциации возникают у вас, ребята, когда вы слышите слово «дом»?

-Тема дома – одна из сквозных как в русской, так и в мировой литературе. Дом охраняет человека от зверей, от злых людей, всяких бед. Он дает тепло, уют, покой. Спасает от холода, дождя, ветра. В нем мы спим, едим, работаем, нянчим детей, молимся Богу, поем песни, рассказываем сказки.. Дом – это целый мир…

Построение логико-смысловой модели «Дом - сквозная тема в русской литературе».

Итак, тема построения нашей первой логико-смысловой модели – «сквозная» тема дома. Докажем, что на протяжении многих веков мастеров слова волновал этот вопрос. тема модели, выделяется круг основных вопросов – координат. Когда и же первые упоминается эта тема? -Итак, напоминаю, что первую координату располагаем на месте цифры 9 на часах, остальные – по часовой стрелке. В классической логико-смысловой модели 8 координат. -Координата 1 (К1) – «Библия». Какое произведение Вы бы отметили на луче?

Построим координату 2 (К2) – «Фольклор». В каких жанрах устного народного творчества нашла отражение тема дома? Слайд 27. Лексическая работа (этимологическая справка) Древнерусское – домъ (жилище, семья). Общеславянское – domъ. Существительное «дом» впервые упоминается в древнерусском языке в XI в.

Слово обозначает «любое здание для жилья или учреждения», а также «семью или живущих вместе людей».

Производные: домик, домовой, домашний, бездомный. -Построим координату 4 (К4) – «Древнерусская литература». Сколько веков развивалась древнерусская литература? Какой век обозначим на следующей координате? Кто из мастеров слова и в каких произведениях обращался теме дома? -Построим координату 5 (К5) – «Русская литература 19 века (первая половина)». Богатство русской классической литературы не может не поразить читателя. -Строим и 6 координату(К6) – «Русская литература 19 века (2 половина)». Назовите произведения русских писателей 19 века и скажите, на какой координате вы нарисуете опорные узлы. - Строим 7 координату (К7). Вы догадались, на ней мы отмечаем произведения, созданные писателями и поэтами в 20 веке. По программе с творчеством М.Булгакова, Е.Замятина, Ф.Абрамова, В.Распутина мы будем знакомиться позже. Почему так много узлов на данной координате? -Какой координаты не хватает? Почему мы не будем строить и отмечать опорные узлы? -Логико-смысловое моделирование знаний закончено.Как можно использовать эту модель при написании сочинения по направлению «Дом»? IV. Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный специалистами «ФИПИ» «Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего.

Лексическая работа. ДОМ, -а (-у), мн. -а, -ов, муж. 1. Жилое (или для учреждения) здание. Каменный дом. Дойти до дома. 2. Свое жильё, а также семья, люди, живущие вместе, их хозяйство. Родной дом. 3. Место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования. Общеевропейский дом. Родина наш общий дом. 4. Учреждение, заведение, обслуживающее какиен. общественные нужды. Дом отдыха. Торговый дом. (название некоторых торговых фирм). Дом мебели. 5. Династия, род. дом Романовых. V. Работа с возможными формулировками тем сочинений. – Прослушайте высказывания великих людей и найдите в этих 3 высказываниях общие слова, которые бы определили направление вашего будущего сочинения. (Плиний Старший – древнеримский писатель-эрудит) Р.Фрост – один из крупнейших поэтов в истории США) III.Построение логико-смысловой модели «Направления сочинения по теме «Дом»» -Тема нашей второй логико-смысловой модели – «Направление сочинения». - Построим координату 1(К1) и запишем название координаты «Семейный очаг». Прослушайте следующие 3 высказывания и найдите общие слова, которые бы определили направление вашего будущего сочинения. (Сесилия Архен – ирландский писатель) Федор Абрамов –русский писатель, литературовед и публицист. Валентин Распутин – русский писатель и публицист. - Построим координату 2(К2) и запишем название координаты «Пристанище уставшей души». (Марк Варрон – римский ученый и писатель. Хелен Келлер – американская писательница, в 7 лет лишилась зрения и слуха. Дмитрий Лихачев –филолог, культуролог, искусствовед) - Построим координату 5(К5) и запишем название координаты «Родина». - Почему пропустила 2К? Записываем тему 3 и 4 координаты. -Какого направления не хватает? -Запишем тему 6 координаты. V. Самостоятельная работа с текстовым материалом. - Чтение (самостоятельно) -Составление монологического высказывания на заданную тему. Вопросы-помощники напечатаны в конце эпизода. VI. Устные монологические выступления учащихся. Заполнение 2 ЛСМ. А) Семья Ростовых Б) Семья Болконских В) Семья Кабановых («Гроза» Г) «Вишневый сад» Д) Изба Матрены («Матренин двор») Е) «Судьба человека» (Степанов Ю.С. – российский ученый, филолог) IV. Рефлексия знаний. Работа с лучами К (3,4,5) – по времени. Домашнее задание (инструкция о его выполнении). 1.На координатах 3,4,5 обозначить опорные узлы. 2.Подготовьте связный ответ «Тема дома в русской литературе с опорой на ЛСМ». Четыре подпорки есть у человека в жизни: дом с семьёй, люди, с кем вместе править праздники и будни, и земля, на которой сто ит твой дом. И все четыре – одна важней другой… В. Распутин. Дом – это не только строение, здание, это прежде всего люди, которые в нём живут. Дом – это атмосфера семьи, её традиции, её семейные истории, переходящие из поколение в поколение. У всех наших героев свой Дом. Они родные, эти Дома, семьи, но, как вы заметили, и очень похожи. Они объединены одним: любовью, взаимопониманием, нежностью, доверием, верностью. Всё это объединяет семьи Обломовых, Ростовых, Болконских, потому что люди, которые принадлежат к этим семьям, хоть и разные, хоть и живут в разные эпохи, одинаковы в одном: их благородство, честь, искренность нельзя не заметить. Значит все эти качества оттуда, из Дома, из детства ,когда учатся беречь семейные традиции, уважать старших, любить и беречь свой Дом, как самое дорогое, что у нас есть.