УДК 376
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
© Е.В. Истомина
педагог-психолог e-mail: [email protected] Россия, Курск, ОКУССО «ДСО «Первоцвет» В статье рассматриваются проблемы профессионального самоопределения, возникающие у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Приведены результаты эмпирического исследования по изучению формирования профессионального самоопределения обучающихся старших классов с умственной отсталостью.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, психологические требования к профессии, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
PROBLEMS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION (INTELLECTUAL DISABILITIES)
© E.V. Istomina
educational psychologist E-mail: [email protected] Russia, Kursk The article discusses the problems of professional self-determination that arise in students with mental retardation (intellectual disabilities). The results of empirical research on the formation of professional self-determination of high school students with mental retardation are presented.
Keywords: professional self-determination, psychological requirements for the profession, students with intellectual disabilities.
Обеспечение равного доступа к образованию, в том числе и к профессиональному, для обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей является одной из важнейших целей государственной политики в сфере образования. В современном обществе у выпускников с ограниченными возможностями здоровья возникает проблема в выборе профессии. В силу личностных и интеллектуальных особенностей, выпускникам с интеллектуальными нарушениями нелегко ориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.
Значительная доля выпускников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья получают профессиональное образование в специальных группах профессиональных техникумов. Они испытывают затруднения в трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов: психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда; отсутствием ясной жизненной перспективы в связи с ограничениями в возможности получения специальности; неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии; неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей. Несоблюдение трудовой дисциплины (в том числе, опоздание на работу), неумение адекватно реагировать на критику со стороны руководства приводит к потере рабочего места.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальными нарушениями.
В решении этой проблемы существенную роль играет система практических мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению обучающихся с интеллектуальными нарушениями, дающая основу профессиональной ориентации, способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.
Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует его самореализации и самовыражению.
Основная задача профориентации – подготовить обучающихся к сознательному профессиональному самоопределению. Одним из важнейших условий, помогающих достичь этой цели, является раскрытие тех психологических и психофизиологических особенностей личности школьника, которые необходимы для его будущей профессиональной деятельности. Выбор профессии происходит в течение длительного периода времени, поэтому важно начинать проводить работу, направленную на профессиональное самоопределение, уже в подростковом возрасте.
Работа по профориентации включает в себя диагностическую, консультационную, просветительскую работу.
Ежегодно мы проводим мониторинг подготовки к самостоятельной жизни воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, который включает, в том числе, методики по профориентации.
Психологическая диагностика включает методику «Дифференциально-диагностический опросник» и тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности», предназначенные для отбора детей на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.Климова [1].
Мы проводим диагностику с последующим консультированием по результатам тестирования, на котором даём детям рекомендации по выбору профессии.
Старшеклассникам с интеллектуальными нарушениями, у которых выявлена склонность к профессии типа «человек-человек» рекомендуем обратить внимание на специальности, связанные с бытовым обслуживанием (парикмахер, официант, вахтер) (12,5%). Знакомим с психологическими требованиями профессий этого типа к работнику. Объясняем необходимость развивать следующие качества: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, аккуратность, пунктуальность, собранность и др. Некоторые выпускники нашей организации встречаются среди работников торговых центров на приёме и выдаче заказов. Есть те, которые работают официантами в кафе г. Курска и Курской области.
Подросткам, показавшим склонность к профессии типа «человек-техника» (12,5%) рекомендовано обратить внимание на профессии: слесарь, оператор, радиомонтажник. К профессиям данного типа предъявляются психологические требования: наличие хорошей координация движений, наблюдательности, умения переключать и концентрировать внимание и др.
Детям с проявлениями склонности к профессии типа «человек-природа» рекомендовано обратить внимание на профессии: цветовод, садовод, животновод (12,5%). Качества, которые необходимы тем, кто выбрал данную профессию: способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы, наблюдательность; поскольку результаты деятельности проявляются по прошествии длительного времени, то необходимы терпение, настойчивость, а также готовность работать в трудных природных условиях. Всё это мы объясняем воспитанникам.
Для обучающихся с выявленной склонностью к профессии типа «человек-знаковая система» (12,5%) рекомендованы профессии: наборщик, копировальщик, телефонист. Психологические требования к профессиям данного типа включают хорошую оперативная и механическую память, усидчивость, терпение, способность к длительной концентрации внимания на отвлечённом (знаковом) материале.
Для подростков со склонностью к профессии типа «человек-художественный образ» (25%) рекомендованы профессии: столяр, маляр, шлифовщик, актёр. Психологические требования профессий данного типа к человеку: развитое зрительное восприятие, воображение, художественные способности; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.
У 25% выпускников выявляются склонности к нескольким типам профессий. С одной стороны, это свидетельствует о недостаточной сформированности профессионального самоопределения, с другой стороны - дает возможность расширить свой выбор.
Кроме того, для диагностики выпускников мы используем «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» (подготовлен профессором В.Б.Успенским). Согласно результатам исследования средняя степень готовности к выбору профессии отмечается у 50% выпускников. Низкая готовность наблюдается у 50% обучающихся старших классов. Высокого уровня готовности к выбору профессии не выявлено.
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями наравне со своими сверстниками участвовали в проекте «Билет в будущее», целью которого является ранняя профориентация школьников посредством предоставления им рекомендаций по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями.
Профориентационное тестирование Проекта включало в себя три основных этапа – определение уровня и структуры профессиональной готовности школьников, оценки когнитивных компетенций и диагностики структуры интересов и уровня осведомленности в различных направлениях профессиональной деятельности.
Обучающиеся были зарегистрированы на платформе и под руководством педагогов-навигаторов прошли 3 этапа онлайн-тестирования. Первый этап тестирования помог прояснить степень осознанности выбора профессионального пути, самостоятелен ли выбор школьника, каково отношение к выбору, осведомленность о профессии. Делает ли он что-то уже сейчас для будущей карьеры, есть ли заблуждения. На втором этапе тестирования каждый школьник получил ответы вопросы, какие у него профессиональные качества развиты хорошо, а какие следует развивать. Третий этап помог проверить осведомленность школьника в той профессиональной области, которая ему интересна, узнать её ближе.
Нами был пройден только этап тестирования, поучаствовать в профессиональных пробах мы не успели, так как организаторы свернули проект раньше времени. Но детям дали развернутый ответ о степени готовности их к выбранной сфере деятельности и были даны рекомендации по прослушиванию онлайн-курсов, просмотру видео-роликов по различным профессиям.
На основе полученных рекомендаций был организован просмотр видеороликов по различным профессиям, которые могут получить наши воспитанники: «Повар», «Кондитер», «Штукатур-маляр», «Швея», «Озеленитель» и др. В данных видеороликах не только рассказывается об особенностях данной профессии, но и о требованиях, предъявляемых к каждой профессии, о показаниях и противопоказаниях. Актуальными также являются ролики по темам: "Кем мне стать?" - Формула "хочу-могу-надо" (Видеофильм о профессиях будущего), «Как вести себя и успешно пройти собеседование», «Как одеться на собеседование, чтобы приняли на работу мечты». На сайте http://navigatum.ru/ представлены в доступной форме видеоматериалы о профессиях и труде для малышей, школьников и взрослых, о том, как подойти к выбору профессии, о профессиях, востребованных в будущем.
Профориентационные занятия основываются на возрастных особенностях учащихся, опираются на познавательные интересы детей (применяемые средства: слушание и обсуждение, рисование «своей жизни», рассказы о себе, решение кроссвордов, ребусов, разыгрывание сценок, ролевые игры, квесты). Большое внимание уделяется развитию познавательных процессов, в частности внимания, а также развитию мышления, воображения. На занятиях воспитанники подробно знакомятся с деятельностью доступных для них профессий. Выявляют свои склонности и увлечения в трудовом плане. Узнают, как избежать безработицы, как трудоустроиться, не имея образования; узнают об условиях поступления на работу. В тактичной форме узнают о своих возможностях в выборе профессии, о значении характера и склонностей в выборе профессии.
Содержание информационно-просветительского блока включает проведение курса бесед «Профессия - ценность» на темы: «Профессия – ценность! Учитесь любить труд», «Право на самостоятельность. Куда пойти учиться? Выбор профессии», «Трудовая дисциплина. Права и обязанности работника и работодателя», «Вы – деловой человек», «Поддерживаем друг друга», «Уверенность вместо агрессивности», «Как отстаивать свои трудовые права», «Как быть толерантным в общении», «Как вести себя на собеседовании при приёме на работу», «Труд и отдых. Ваше здоровье в ваших руках!».
Не менее важным звеном профориентационной работы является выявление и формирование навыков работы в коллективе. Одной из наиболее эффективных методик является Аппаратурная методика «Арка», используемая для решения задач диагностического, формирующего и психотерапевтического характера: для диагностики малой группы в совместной деятельности, оценки и изучения групповых процессов, формирования и развития навыков командной работы.
Качественные показатели направлены на выявление характера взаимодействия между членами группы (конфликт, соперничество, сотрудничество), уровня включенности членов группы в решение общей задачи, возможности планирования деятельности и гибкого изменения характера взаимодействия при появлении стрессовых факторов.
Методика дает возможность оценить эффективность совместной деятельности группы не только в стандартных, но и в измененных условиях, благодаря чему становится возможен прогноз деятельности группы в напряженных условиях, ситуациях неопределенности, новизны, особой мотивации.
В ходе работы с «Аркой» группа получает возможность почувствовать сложности реального взаимодействия, а также попробовать различные варианты изменений, связанных с планированием, управлением, алгоритмом решения задачи, стилем общения и способами разрешения конфликтов. Участники группы, работающие с «Аркой», получают опыт высокоэффективных совместных действий, который могут в дальнейшем переносить в реальные условия деятельности [2].
В рамках проекта «Моя перспектива» - нового образовательного подхода к профориентации воспитанников детских домов и школ-интернатов - под руководством Курского института менеджмента, экономики и бизнеса для обучающихся 7-10 классов прошло мероприятие – форсайт-сессия на тему «Свой собственный бизнес. Обсудим перспективы вместе».
Форсайт – это технология и формат коммуникации, позволяющие участникам договориться по поводу образов будущего и определение стратегий его достижения.
В ходе мероприятия был представлен информационный блок по следующим вопросам: «Деловое общение. Как общаться эффективно?», «Современный менеджер. Каков его портрет?». «Экономические основы предпринимательства», «Менеджмент и маркетинг: сходство и различие», «Бизнес-проектирование. Двенадцать необходимых шагов».
Старшеклассники делились на две команды. Рассматривали актуальные идеи бизнеса, составляли коллективные фотоколлажи наиболее востребованных, на их взгляд, профессий. Затем пробовали себя в составлении бизнес-планов. Коллективно решали, в какой сфере будут открывать бизнес (одна команда решила открыть кафе «Пирожок», другая - автосервис), уточняли, какой персонал нужен и распределяли, кто какую роль будет выполнять и почему. Рассуждали, где лучше арендовать помещение: в центре или на окраине. Кто будет обращаться в качестве клиентов? Как можно сделать, чтобы о тебе узнали, где можно разместить рекламу? Уточняли, что нужно закупить из оборудования. Какая приблизительно сумма нужна для старта? Где взять первоначальный капитал? И другие вопросы.
Коллективная работа способствовала развитию эмпатии, умения координировать совместные действия, навыки вербального и невербального общения. Участники представляли композиции и работы, раскрывали вложенный в них смысл, делились общими впечатлениями от работы.
В качестве домашнего задания они получили задание написать эссе на тему «Каким я вижу свой будущий бизнес» или «Какой я вижу будущую профессию». Проведение подобных мероприятий способствовало, на наш взгляд, формированию профессионального самоопределения у воспитанников.
Обучающиеся старших классов с интеллектуальными нарушениями, наряду со сверстниками, участвуют в конкурсах профессионального мастерства «Абилимпикс», которые позволяют проявить свои способности в разных сферах профессиональной деятельности и впоследствии наиболее осознанно выбрать свой путь.
Таким образом, целенаправленная работа по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению воспитанников с интеллектуальными нарушениями позволяет им в дальнейшем сделать наиболее осознанный выбор, помогает сформировать навыки совместной работы в коллективе, способствует социальной адаптации, полноценному включению в жизнь общества.
Библиографический список
1. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 384 с.
2.Чернышев А.С., Сарычев С.В. Аппаратурная методика «Арка». Диагностика малой группы в совместной деятельности: методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2016. – 50 с.
1 107
60 370 
