Статья на тему: "Совершенствование деятельностного подхода в изучении обшепрофессиональной дисциплины «Техническое черчение» как одном из основных направлений модернизации образовательного процесса колледжа"

Совершенствование деятельностного подхода в изучении обшепрофессиональной дисциплины «Техническое черчение» как одном из основных направлений модернизации образовательного процесса колледжа

Современная промышленность испытывает острый дефицит в высококвалифицированных профессиональных кадрах, которые могли бы «решать всё». Однако подготовка специалистов в средних специальных учреждениях по-прежнему катастрофически отстает от запросов современной промышленности.

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Широкое использование автоматизированных систем управления и переработки информации условно-графического характера выдвинуло на первый план такие составляющие инженерного мышления, как динамизм, образность, умение системно, алгоритмически и ассоциативно мыслить, визуально представлять результаты своей деятельности. Возросла роль геометрического моделирования в инженерном образовании, науке и производстве.

Современное производство остро нуждается в специалистах, владеющих современными компьютерными технологиями геометрического моделирования.

Графическая компетентность рабочего и специалиста среднего звена предполагает осознанное применение графических знаний, умений и навыков, опирающихся на знания функциональных и конструктивных особенностей технических объектов, опыт графической профессионально ориентированной деятельности, свободную ориентацию в среде графических информационных технологий, графическую коммуникацию.

В решении поставленных задач велика роль общетехнических дисциплин, формирующих основы инженерных знаний, способность к инженерной инновационной деятельности, к ее проектированию и конструированию. К таким дисциплинам относится «Техническое черчение», которая в системе среднего профессионального образования входит в общетехнические дисциплины. Данная дисциплина являются первой профессионально ориентированной дисциплиной, с которыми сталкивается студент. Успехи в освоении данного предмета служат индикатором будущей профессиональной состоятельности, так как невозможно представить себе специалиста, не владеющего графическим языком.

К числу ведущих направлений модернизации образовательного процесса колледжа можно отнести в частности

• деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.

 Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности студента.

Деятельностный подход в обучении содержит учебно-исследовательский, поисково-конструктивный и творческий виды деятельности. Согласно теории Д.Б. Эльконина, при реализации деятельностного подхода в образовательном процессе, обязательным условием является постановка перед обучаемым такого рода задач, в которых он самостоятельно:  формулирует проблему;  находит ее решение;  решает;  контролирует правильность найденного решения.

Реализуя в обучении деятельностный подход, можно выделить составляющие овладения знаниями:  восприятие информации;  анализ информации (обнаружение специфических признаков, сопоставление, осмысление, преобразование знаний, модификация информации);  запоминание (формирование образа);  самооценка.

В рамках дисциплины «Техническое черчение» в образовательных учреждениях среднего профессионального образования каждому педагогу, желающему реализовать на практике деятельностный подход, необходимо принять некоторые методологические положения, основанные прежде всего на принятии необходимости перехода от «знаниевого» подхода в обучении к психологическому:

 обучение – передача практического опыта предшестующих поколений и своего собственного;

 конечная цель обучения – формирование способа действий, которые смогут обеспечить реализацию будущей профессиональной деятельности;

 знания не самодостаточны, они представляют собой только средство реализации неких действий и обучения им;

 знать – значит с помощью знаний реализовывать определенную деятельность;

 обучение представляет собой совокупность деятельности обучающего и обучаемого.

Целью изучения дисциплины «Техничекое черчение» является формирование представлений о системах ЕСКД и СПДС, навыки оформления и выполнения конструкторской и технической документации.

В настоящее время компьютерные технологии являются мощным инструментом в реализации методов геометрии и графики и позволяют моделировать практически любые конструкции.

Конечно, за современными информационными технологиями большое будущее, но развитие у студентов пространственного воображения невозможно, используя только компьютер. Выполнение работ на бумаге позволяет каждому технически грамотному специалисту овладеть чертежным инструментом, для достижения профессионального творческого мышления необходимо так же обучение традиционным графическим приемам эскизирования.

Как же заинтересовать обучающихся, не «отбить» интерес  к изучению столь не простой дисциплины, какие методы и приемы приходится применять преподавателю:

- организовать учебный процесс и построить его таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно «добывали» новые знания и при этом практически все оказывались вовлеченными в процесс познания;

- развивать способности мышления, рефлексии и коммуникации; формировать целостную систему знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

- выдвигать на первый план творческие и продуктивные задачи и задания;

- организовать преобладание взаимоконтроля и самоконтроля;

акцент делать на достижениях студента, а не на том, чего он не знает и не умеет;

- контролировать ход деятельности учащихся, характер анализа.

Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не, только получить новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность.

Работа преподавателя в рамках деятельностного подхода, наоборот, повышается, становится более эффективной и творческой. А самое главное, меняется позиция преподавателя по отношению к обучающимся, превращает его в квалифицированного советника, в ходе которого осуществляется взаимодействие «студент-преподаватель» или «студент-студент-преподаватель». Следует признать, что данная форма обучения - это специальная форма организации познавательной деятельности студентов.

Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Так, в практике работы учителей  системно -деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока.

На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. 

Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.

На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности.

Использование деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных навыков.

Какие наработки уже используются на занятиях в рамках совершенствования деятельностного подхода в изучении дисциплины «Техническое черчение»?

Так, при изучении нового учебного материала вместо объяснения преподавателем, на этапе актуализации знаний, можно  провести работу в группах по специально подготовленным заданиям. Цель этапа – посредством совместных практических действий связать прежние знания учащихся с предстоящими новыми.

Например.

1. При изучении темы «Сечения», не оглашая тему нового материала, предлагаю задание, в котором учащимся необходимо по чертежам определить и изобразить наглядные изображения двух деталей, состоящих из большого количества сочетаний цилиндрических и конических форм с различными видами отверстий и вырезов. При этом, один чертеж детали представлен только видами, а второй

• новыми изображениями, до того дня еще не изученными

• сечениями.

В процессе обсуждения, учащиеся легко определяют форму при помощи сечений, а вот второй чертеж затруднен для чтения тем, что имеет большое количество невидимых контуров. Соответственно, перед студентами встает проблема: что это за новый вид изображения? Так, постепенно, непринужденно для учащихся происходит переход к изучению нового материала.

2. Перед началом изучения темы «Сложные разрезы» учащимся в целях закрепления ранее изученного материала («Простые разрезы»), предлагается выполнить чертеж детали с натуры или по наглядному изображению с применением полезного разреза. Здесь учащиеся сталкиваются с тем, что ранее изученные правила построения разрезов просто не применимы. Возникает проблема: как расположить секущую плоскость? Начинается поиск решения данной проблемы и, соответственно, изучение нового для учащихся материала.

3. Изучение темы «Рабочие чертежи» начинается с составления требований к выполнению рабочего чертежа. Для этого я предлагаю учащимся изучить производственные чертежи, прочитать их (т.е. ответить на ряд предложенных вопросов) и уже на этой основе составить требования. В процессе работы учащиеся первоначально устанавливают отличия производственного чертежа от учебного. Затем находят новые обозначения, надписи, обращают внимание на оформление чертежей.

Не менее продуктивно зарекомендовали интерактивные методы обучения и на этапе закрепления и систематизации знаний и умений учащихся перед началом выполнения практических работ.

Например.

1. Изучение темы «Аксонометрические проекции», как в школьном учебнике, так и СПО, объяснение дается через показ построения аксонометрических проекций с использованием способа «от формообразующей детали». Но не для каждой детали данный способ применим. Кроме того, существуют не менее эффективные способы – «удаления частей», «наращивания частей» и «комбинированный». Данную проблему так же можно рассмотреть с использованием интерактивных методов обучения.

2. Темы «Пересечение тела плоскостью» и «Пересечения тел» через применение интерактивных методов обучения рассмотреть проблему определения способа построения усеченного тела для первой темы, линию пересечения тел - для второй.

3. При выполнении практической работы по теме «Эскизы и рабочие чертежи», учащимся необходимо правильно сделать выбор изображений на чертеже, то есть, определить положение типовой детали на чертеже, направление главного вида, количество изображений и их виды.

Таким образом, современный учебный процесс изучения дисциплины «Техническое черчение» направлен на формирование у обучающихся конструкторско-технологической компетенции и предполагает высокий уровень графических знаний, умений и навыков, свободной ориентации в среде графических информационных технологий.

Итак, деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться на любом предмете. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Подводя итог сказанному, можно с уверенностью констатировать что деятельностный подход в изучении обшепрофессиональной дисциплины «Техническое черчение» может выступать как одно из основных направлений модернизации образовательного процесса колледжа.