Статья о работе с обучающимиси

Особенности и специфика технологий и образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. К этой группе детей относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы системы СПО вне специальных условий воспитания и технологий обучения. Реализация права на образование отдельных категорий лиц, в том числе лиц с ОВЗ, в настоящее время является острой проблемой. Наряду с другими правами человека право на образование является одним из фундаментальных прав человека. В законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплено понятие «обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья» - это обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий. Право на образование - важнейшее социально-культурное право человека, закрепленное и гарантированное, прежде всего, Конституцией РФ. Реализация права на образование является предпосылкой успешной социализации человека. Получение качественного образования - гарантия дальнейшего трудоустройства, участия в политической жизни общества, реализации личных, экономических и иных прав [1; 2; 3; 4; 5].

Необходимо дать детям с ОВЗ доступное им качественное образование для того, чтобы они смогли стать полноценными и полезными членами общества, способными самостоятельно обеспечивать себя и по возможности исполнять гражданские обязанности, быть социально активными [1; 2; 6]. Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой основывается сегодня

выживание человека и социальное развитие во всем мире, - это толерантное, терпимое отношение к людям, не похожим на остальных. Инклюзивное обучение и воспитание - это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, преподавателей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования [3]. Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком.

Потребность - важнейший стимул человеческой деятельности. Этимология данного понятия показывает его многоаспектность, раскрывает достаточно широкое его значение. Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании. Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности. Потребность в образовании - это сложная комплексная потребность, имеющая свою структуру и конкретизирующаяся в таких потребностях, как потребности в знаниях, умениях, навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации [1]. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности. Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации» [5; 6]. Современные научные представления позволили ученым выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности. В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий, цель которых помощь в адаптации к полноценной профессиональной деятельности.

Как показывает практика Тамбовского областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Мичуринский аграрный техникум», это сделать по силам каждому из нас. Эффективным фактором для формирования профессиональных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является применение информационных технологий. В большинстве случаев обучающихся нравится работать с компьютером.

Фото 1. Применение информационных технологий

Из всего многообразия возможностей ИКТ, в своей практике наиболее широко использую компьютерную презентацию, что позволяет обучающимся демонстрировать свои работы в целом и поэтапно, создавая свое собственное портфолио. Презентации сопровождают ответы обучающихся на уроках, при защите курсовых работ и выпускной.

Фото 2. Использование компьютерных презентаций

Считаю, что одним из эффективных способов повышения качества образования является применение личностно-ориентированных технологий, поэтому в процессе обучения осуществляю подбор таких материалов, которые обращаются к личному опыту обучающихся, к их возможностям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентиров. Отбор материала позволяет также осуществлять дифференцированный подход в обучении, так как ставит обучающегося в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

Использование личностно-ориентированных технологий предполагает отказ от авторитарного способа общения. Это необходимо для создания партнерских, доверительных отношений между преподавателем и обучающимся, которые в значительной степени влияют на качество усвоения знаний. Выбираю технологии, способные активизировать познавательную деятельность не только сильных обучающихся, но и тех, кто испытывает затруднения с изучением предмета.

В заключении хотелось бы отметить, что детям, имеющим ОВЗ, очень важна родительская включенность в процесс образовательной инклюзии, в процесс освоения ими новой социальной роли - роли студента. Согласованные действия родителей и педагогов в организации процесса подготовки ребенка с ОВЗ к профессиональной подготовке, предупредит дезадаптацию: бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материалом, позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие психологической готовности к профессиональной деятельности.

Литература:

1. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением

зрения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – №6. – с.17-24.

2. Козырева О.А. Равный доступ// Директор школы №2–2014. С.98-103.

3. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как

социально-педагогическая проблема// Вестник ТГПУ. Выпуск №1. - 2014. - С.112 –115.

4. Ревякина В.И., Селютина А.В. Модель социального развития младших

школьников средствами адаптивной педагогики // Вестник ТГПУ. Серия:

Специальный выпуск. Рубрика: Теория и методика школьного образования.

Выпуск №4. - 2012. - С. 53 - 58.

5. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество / Т.В. Фуряева //

Педагогика. – 2006. – №7. – с.29-37.

6. Фуряева Т.В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым

ребёнком: антропологические смыслы/ Т.В. Фуряева// Сибирский вестник

специального образования. – 2011. – №1, – С.77.