Статья "Основы работы учителя по формированию самостоятельных учебных действий младших школьников"

Методология и практика современного образования

Даурова Виолетта Викторовна

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1

им. М. Горького», студентка 3 курса

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Руководитель Е.И. Родоманская

ОСНОВНЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в данной статье описываются основные приемы учителя по формированию самостоятельных учебных действий младших школьников. Также идет речь о важности роли учителя и родителей при формировании самостоятельности, далее рассматриваются основные принципы управления самостоятельными учебными действиями. Приведены примеры эффективных средств, способствующих познавательной мотивации.

Ключевые слова: самостоятельные учебные действия, самостоятельность, приемы и методы, мотивация.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения. Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [6]. В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующее определение: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя» [4].

Проведя анализ работ этих ученых можно сказать о том, что в педагогической науке самостоятельные учебные действия – это целенаправленная деятельность, которая направлена на приобретение знаний и умений. Особый интерес при этом вызывает реализация самостоятельных учебных действий обучающихся в процессе обучения. Важнейшим компонентом таких действий являются самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Он сам выбирает адекватные с его точки зрения способы выполнения этих действий.

Организация самостоятельной работы – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Рассматривая вопрос формирования у школьников самостоятельности, необходимо остановиться на двух связанных между собой задачах. Первая заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая задача заключается в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и на практике. В процессе обучения ребенок должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности. Это дает возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной деятельностью преподаватель принимает прямое участие в организации педагогического процесса. Коноводовой Ю.А. выделяет следующие принципы управления:

1. дифференцированный подход к учащимся с соблюдением учебных заданий;

2. планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3. постепенное отдаление учителя и занятие им позиции наблюдателя за процессом;

4. переход от контроля учителя к самоконтролю [5].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию самостоятельности является создание проблемных ситуаций в учебном процессе. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как "особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности". Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью различных наглядных средств, практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы. Действенным средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность. Надо так организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как одно из главных качеств личности.

Педагог, формирующий самостоятельность младших школьников, способствует благоприятной ситуации развития ребенка, выстраиванию его жизненных перспектив, т.е. реализует цель воспитания, ибо результатом его педагогической деятельности предстает личность ученика как "активное творческое начало, порождающее мир, проектирующее действительность и собственное будущее, выходящее в своих поступках и деяниях за пределы самого себя". Большое значение, в формировании самостоятельности младшего школьника, по мнению Г.С. Поддубской, играет семья. Ведь между уровнем самостоятельности школьника и характером помощи, мерой руководства самостоятельной деятельностью детей в семье существует самая тесная зависимость. В связи с этим, для обеспечения единой позиции семьи и школы в формировании ведущих качеств личности младшего школьника, родители должны привлекаться к сотрудничеству с детьми. Создавать гуманный стиль взаимоотношений в семье с учетом "принципа меры", при котором должно быть сочетание ласки и строгости, близости к детям и "расстояния", самостоятельности ребенка и помощи старших; создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка. А также вводить систему постоянных трудовых поручений в семье; вовлекать детей в различные виды бытового труда по самообслуживанию (уборки, покупки, приготовление пищи, простейший ремонт одежды, выращивание растений, уход за младшими и другие).

Самостоятельная работа была и остается важной неотъемлемой частью учебного процесса. Как известно, наибольший развивающий эффект учебно-познавательной деятельности достигается в том случае, когда она выполняется учеником с максимальной степенью самостоятельности. Лишь тогда, когда ученик сам, без какой-либо помощи со стороны учителя справляется с учебными заданиями, сам находит решение задачи, сам применяет приобретенные знания не только в стандартных, но и в измененных ситуациях, в новых сочетаниях и комбинациях, можно говорить о высокой эффективности учебного процесса. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что школа должна так организовывать труд учителя и учеников, чтобы дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. Именно самостоятельную учебную работу он считал «единственным прочным основанием всякого плодовитого учения».

1. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., - 1982.

2. Столяренко Л.Д.  “Педагогика” - Ростов, 2000.

3. Большой философский словарь. С. 381.

4. Коджаспирова Г. М.,Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- M.: Изд. центр «Академия»,2001г.

5. Коноводова Ю.А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся», 2012.

6. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - Москва : Педагогика, 1972. - 184 с.; 21 см.

1