Статья по теме: " Формирование информационных компетенций обучающихся с ОВЗ средствами текстового редактора"

Учитель информатики МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска Легарева Татьяна Викторовна

Учитель биологии МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска Спесивцева Ольга Анатольевна

Тема: Формирование информационных компетенций обучающихся с ОВЗ на уроках биологии средствами текстового редактора

Кандидат педагогических наук Валерий Данилович Лобашев в своей работе «Дидактические функции учебных текстов» утверждает, что «сегодня учитель должен уметь «развернуть» закодированные науками до знаковых систем … элементы учебной новизны, раскрыть их в реальностях предметного и социального мира … в формах, адекватных этим реальностям»

Этот путь неповторим и обусловлен именно необходимостью авторизации каждым учителем преподаваемого курса, перевода с абстрактного языка науки в конкретный мир ощущений и действий обучаемых, для которых виртуальный мир компьютерных программ уже стал не менее реальным, чем предметный и социальный мир.

Данная работа является результатом совместной деятельности учителя биологии и информатики. Не смотря на различия в преподаваемых дисциплинах, мы столкнулись с определенными трудностями. Детей с ОВЗ отличает низкая общая способность к обучению, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль. Внимание детей характеризуется неустойчивостью, неравномерной работоспособностью, память ограничена по объёму, отличается невысокой прочностью запоминания, неточностью воспроизведения. Снижены и речевые возможности: словарный запас ограничен, знания об окружающей действительности скудны, наблюдается отставание всех видов мышления (наглядно- действенного, наглядно- образного и словесно- логического) от возрастной нормы. Анализ педагогической работы и прогнозируемых результатов позволил выявить общие проблемы в преподавании учебных дисциплин биологии и информатики для учащихся с ОВЗ: это

Низкий уровень познавательного интереса учащихся;

Большая перегрузка детей;

Разный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учеников внутри класса;

Недостаточное развитие аналитических способностей, и, как следствие, низкий уровень работы с текстом как с источником информации.

Для решения данных проблем возможно использовать различные приемы, методы и формы организации учебной деятельности. Мы предлагаем организацию на уроках биологии сравнительно-аналитической работы с предварительно отобранной учителем информацией средствами электронного документа (например, Microsoft Word, Open Office Writer или любого другого текстового редактора).

Итак, основная метапредметная цель работы - формирование информационной компетенции учащихся с ОВЗ;

Для достижения цели мы строим иерархическую систему решения метапредметных и предметных задач, в структуру которых входят:

1. Формировать умение опознавания и определения информации (это умение точно интерпретировать и детализировать вопрос, идентифицировать термины и понятия);

2. Формировать умение организации информации (включающее умение классифицировать информацию, использовать схемы для структурирования информации);

3. Формировать умение обработки информации (это умение исключить несоответствующую и несуществующую информацию, умение выбирать и устанавливать критерии для отбора информации)

4. предметные задачи разделяем на задачи :

   1. для учителя биологии, включающие повышение уровня предметной усвояемости учащихся и мотивационной составляющей;

   2. учитель информатики преследует следующую задачу - формирование навыков работы в текстовом редакторе.

При таком подходе возможны следующие варианты решения указанных проблем:

Проблема низкого уровня познавательного интереса учащихся решается с использованием информационных технологий и метода парного или микрогруппового взаимодействия , применение которых традиционно активизирует познавательную активность учащихся.

Возможности текстового редактора визуализации информации:(схемы, таблицы, списки, графы) позволяют быстро и более качественно усвоить материал без большой перегрузки учащихся.

Применение метода личностной ориентации, индивидуальный подход, разноуровневое обучение способствует скомпенсировать разный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учащихся.

Недостаточное развитие аналитических способностей преодолевается использованием на уроках сравнительно-аналитического метода

Особенностью предлагаемой системы работы является ее интеграционная составляющая, построенная на межпредметных связях двух предметов. Бинарное участие учителей разных дисциплин в организации уроков позволяют учащимся легко включаться в новый блок информации, что снимает монотонность урока и позволяет переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению.

Данные уроки совместно готовят учителя биологии и информатики, но, в нашем случае, проводит урок только учитель биологии. Роль учителя информатики – в разработке алгоритма действий при работе с текстовым редактором.

Предлагаемая методическая разработка используется на уроках биологии в 7 классе Г для обучающихся с ОВЗ, при изучении курса «животные».

Считаем, что использование персонального компьютера для работы учащихся без участия учителя информатики возможным при выполнении следующих условий:

1. Первоначальными навыками работы с компьютером владеют все учащиеся;

2. Ограниченное количество компьютеров в классе (8 единиц) предполагают использование парного или микрогруппового метода проведения урока, что подразумевает систему взаимодействия между учащимися, в том числе и по вопросам приемов работы над текстом;

3. Каждой группе выдается детальный алгоритм действий для работы с текстовым редактором;

4. Учитель биологии является уверенным пользователем персонального компьютера, при необходимости возможна помощь учителя.

Методическое обеспечение работы включает в себя

1. Электронный текст на Рабочем столе персонального компьютера;

2. Задание для работы с текстом;

3. Каточку с алгоритмом тех действий в текстовом редакторе, которые необходимы для выполнения задания.

На проводимых уроках учитель сначала определяет порядок работы; раздает папки с алгоритмами действий в текстовом редакторе; Учащийся (группа учащихся) выполняют задания и в зависимости от целей данного этапа работы подводятся итоги их деятельности.

Данный метод обучения можно применять строго в соответствии с дидактическими принципами развивающего обучения и безопасностью образовательного процесса:

1. На этапе первоначального самостоятельного изучения темы школьниками;

2. При закреплении изученного материала;

3. В качестве самостоятельных и проверочных работ.

В итоге урок отличается информационной насыщенностью, увеличением доли самостоятельной учебной деятельности с различными источниками информации, то есть, используя информационные технологии, расширяется образовательный процесс, он становится более творческим.

Для системы работы электронный текст несет большую нагрузку и выполняет две основные функции: является источником учебной информации; и выступает средством обучения и организации образовательного процесса

Поэтому при отборе информационного блока к урокам руководствуюсь следующими дидактическими требованиями:

-отобранный материал должен быть посилен для учащихся;

-работа с материалом начинается с обстоятельного объяснения учителя;

-учитель сопровождает весь процесс работы;

-работа с электронной информацией должна занимать на уроке не более 20 минут.

Рассмотрим приемы работы с электронной информацией с использованием возможностей ТР. Определение значимой информации (работа с терминологией, отделение значимой информации от второстепенной) предполагает различные способы выделения фрагментов текста;

Составление логически структурированного текста достигается путем расстановки абзацев, копирования/вырезания фрагментов текста;

Такой прием как структурирование и визуализация информации предполагает работу с таблицами, списками с учетом уровня детализации, схемами;

Работа с графическими объектами текстового редактора формирует алгоритм составления формально-логической модели.

Таким образом, обобщая вышесказанное можно отметить, что упор делается не только и не столько на формирование знаний и технологических умений, сколько на формирование умственных навыков высокого уровня при работе с информацией, при этом акцент делается на обобщение познавательных и технологических навыков.

В каждой работе есть риски. Например, при проведении уроков возможны:

Риски групповой работы – когда ученик-«лидер» берет на себя выполнение всей работы;

Существует Риск незавершенной работы – учащиеся не всегда успевают выполнить весь объем работы;

Естественно, технические риски – сбои компьютера – от которых никто не застрахован.

Задача найти пути минимизации рисков.

Так, для уменьшения рисков групповой работы учитель должен предусмотреть распределение объема работы между учащимися; контролировать ход выполнения работы и практиковать перераспределение групп. Снизить риск незавершенной работы можно путем подбора небольших по объему текстов и контролем хода выполнения работы; необходимо так же использовать для таких уроков ситуационное, динамическое планирование.

Прогнозируем следующие результаты работы:

1. Формирование информационных компетенций школьников; учебных действий и навыков, необходимых для проектно-исследовательской деятельности;

2. Повышение мотивационной и когнитивной составляющей при изучении предметов биологии и информатики;

3. Рационализацию учебного процесса, направленную на снижение перегрузки детей, связанную с получением большого объема информации.

Данный способ организации урока применим не только на уроках биологии. Возможно использовать алгоритмы работы с текстовым редактором на уроках любого естественно-гуманитарного цикла, а так же возможно апробировать данную методическую разработку для учащихся 5, 6 классов.

Данная методическая разработка апробировалась в 7 Г классе.

Объектами контроля и оценки результатов работы выступают:

1. знания (при их проверке определяется объем усваиваемого материала; полнота, прочность, осознанность усвоенного материала; способность применять изученный материал при решении познавательных и практических задач);

2. умения (как интеллектуальные, так и практические);

3. навыки самостоятельной работы;

4. способы познавательной деятельности.

Контрольно-оценочная деятельность осуществляется в форме текущего контроля.

В перспективе, для учащихся 8класса в настоящее время разрабатывается материал по использованию электронных таблиц при изучении темы «Пищеварение. Обмен веществ».

Желаем вам успеха в вашей интеллектуально-творческой работе.