Статья по теме "Интеллектуальные игры на уроках окружающего мира как способ оценки метапредметных результатов в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова"

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГо МИРА КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ в системе развивающего обучения д.б. эльконина – в.в. давыдова

В.М. Степанчёнок

КГБПОУ “Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького”

Научный руководитель: О.С. Яковец, преподаватель

В условиях современного образования педагогу необходимо реализовывать требования обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В стандарте 2021 года изменений коснулись универсальные познавательные учебные действия разделившись на базовые логические и базовые исследовательские действия, а также работу с информацией. Изменений коснулись и универсальные коммуникативные действия, включающие в себя общение, совместную деятельность, презентацию. В универсальных регулятивных действиях выделили саморегуляцию и самоконтроль [1, с.31]. Изменились и предметные результаты по окружающему миру, так появились новые требования такие как: ученики должны иметь первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира; уметь решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи; учащиеся должны приобрести опыт проведения и анализа несложных исследований. Также следует помнить, что идет упор и на личностные результаты обучения.

Для выявления качества обучения, необходимо в равной степени оценивать предметные и метапредметные результаты обучения. По мнению С.П. Захарова основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач [2, с.15]. Выявление достижений по предметным результатам осуществляется с помощью работ, направленных на решения пройденных ранее тем учащимися. Для этого в частности используют: тестирование, наблюдение, контрольный опрос и т.д. При оценке динамики уровня сформированности метапредметных результатов педагог опирается на такие формы работы, как: проектные задачи, задания по функциональной грамотности, игры.

Игра как форма деятельности присуща учащимся с раннего детства. Во время игры учащиеся поглощены процессом, в результате которого новые знания и умения усваиваются успешнее. Но также игра может выступать как способ оценки образовательных результатов, так как во время прохождения игры учащиеся испытывают больший эмоциональный комфорт чем при выполнении заданий контрольного теста и т.п. Игра на уроках может организоваться различными способами, так в статье предполагается, что игра в виде интеллектуальной игры может выступать как способ оценивания метапредметных результатов учащихся. Ученый Б.Р. Мандель в своих работах писал: «…интеллектуальная игра – индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования» [3, с.77]. Основными типами интеллектуальных игр считается викторина: текстовая («Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Умники», «Брейн-ринг») или сюжетная («Полундра», «Колесо истории»), и стратегия (шашки, шахматы).

Главной задачей курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума. Кроме этого решаются также следующие задачи:

• первоначальное знакомство учащегося младшего возраста с методами естественных и социальных наук;

• ориентация ребёнка в мире окружающих природных и социальных явлений;

• формирование элементарной эрудиции ученика, его общей культуры;

• воспитание культуры взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми. [4, с.5]

Основываясь на данные задачи курса была разработана интеллектуальная игра для 2 класса, состоящая из нескольких туров: «Артефакт», «Испытание». Представим вариант реализации игры и нескольких заданий из неё.

При реализации игры следует знать, что участники разделяются на команды по 5 человек; игра состоит из нескольких раундов, содержащих несколько заданий; у каждого участника игры имеется индивидуальный лист для ответов, а также командный бланк ответов; капитан команды озвучивает групповой ответ, записанный в бланке; на обдумывание ответа дается ограниченное количество времени.

Тур «Артефакт». Фрагмент озвучивания задания: ребята, вы уже прошли большой путь в обучении. Знаете, из чего делают различные вещи, знаете много фактов о животных и растения, даже знаете о особенностях своего организма. Вы уже настоящие эрудиты, но давайте проверим, как вы можете применять свои знания на практике! Придумайте как можно больше гипотез по вопросу «Почему здания разрушаются?». На выполнение задания у вас 4 минуты.

Примеры ответов:

• строительство домов на территории подверженные землетрясениям, наиболее вероятно, разрушаться;

• чем более усердно выбирать место строительства здания, тем устойчивее оно будет;

• если здания правильно спроектировать и выбрать надежные материалы, то оно будет дольше разрушаться.

За каждую верно приведенную гипотезу учащимся начисляется 1 балл. Данное задание направлено на оценку следующих метапредметных результатов:

Универсальные учебные познавательные действия:

базовые исследовательские действия:

- прогнозирует возможное развитие событий и их последствий;

Универсальные учебные коммуникативные действия:

общение:

- формулировать суждения в соответствии с целями и условиями;

- выполнять совместные задания.

Тур «Испытание». Фрагмент озвучивания задания: надеюсь вы все отлично справились с прошлым туром, а сейчас мы переходим в тур «Испытания», ведь настоящие эрудиты часто сталкиваются с испытаниями в своей жизни. Сейчас каждая команда получит скорлупки от куриных яиц, пластиковую пластину и грузы. Определите можно ли поставить груз на куриные скорлупки так, чтобы они не разбились. Опишите свой ход исследования и запишите свой вывод по проделанной работе в бланк ответов. На выполнение задания вам 9 минут.

Пример ответа:

ход выполнения:

- попробовать поставить груз на скорлупу;

- провести опыт используя пластину;

- поставить несколько скорлупок под пластину и провести опыт.

Вывод: скорлупа куриного яйца очень хрупкая. Если положить на неё любой груз, то она тут же сломается. Но, если поставь четыре половинки скорлупы как ножки, накрыть их пластиком, а затем опустить на пластик груз, то скорлупа выдержит и не сломается. Скорлупа выдерживает, из-за того, что вес груза распределяется равномерно.

Оценка результатов работы:

Данное задание направлено на оценку следующих метапредметных результатов:

Универсальные учебные познавательные действия:

базовые исследовательские действия:

- проводит несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения;

- формулирует выводы и подкрепляет их доказательствами на основе результатов проведенного опыта.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

общение:

- строит речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

совместная деятельность:

- принимает цель совместной деятельности, коллективно строит действия по ее достижению: распределяет роли, договаривается, обсуждает процесс и результат совместной работы.

Универсальные учебные регулятивные действия:

самоорганизация:

- планирует действия по решению учебной задачи для получения результата.

Подводя итог по статье, можно сказать, что интеллектуальная игра может проводиться с учащимися как в конце обучения для определения общих знаний по предмету, так и на контрольных срезах по определенным темам, с целью оценки предметных и метапредметных результатов и выявления дефицитов младших школьников по окружающему миру и дальнейшей корректировки.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286) — М.: Просвещение, 2021

2. Захаров, С. П. /Методические рекомендации по оценке предметных и метапредметных результатов, обучающихся на всех уровнях образования / Авт.-сост.– Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО. – 2021. – 88 с.

3. Мандель, Б. Р. /Интеллектуальная игра и образование: развитие профессионально значимых качеств, обучающихся: учебное пособие для студентов высших учебных заведений гуманитарного направления (все уровни подготовки) – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017 – 316 с.

4. Чудинова, Е.В. Букварёва. Е.Н. /Методика преподавания курса «Окружающий мир». 2 класс: пособие для учителя.