Статья "Понятие о воображении и его особенностях у детей дошкольного возраста"

Понятие о воображении и его особенностях у детей дошкольного возраста

Человеческая психика имеет множество способностей, одним из них является воображение. Это происходящий в психике процесс, посредством которого субъект творит новые образы сам, существующие реально, но свидетелем, которых он не был, или придуманные, которые еще не существовали, но они могут возникнуть, или те, которые совсем не произойдут. Возникающие в ходе действия воображения результаты могут быть своеобразными и иметь особую ценность.

Л. С. Выготский говорил, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений»[7]. Он мыслил, что «привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением»[7].

И. В. Дубровина утверждает, что «воображение – это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы» [11] .

Для развертывания воображения нужны впечатления, которые люди получают в процессе жизни и удерживают их в памяти и чем больше знания, богаче опыт, интереснее впечатления, тем развитее воображение.

У детей воображение присутствует при любой деятельности, во всякой форме поведения. В дошкольном возрасте и вообще в детстве воображение работает по иному, не так, как у взрослых, так как те и другие имеют различные интересы.

Воображение имеет тесную связь с мышлением, и другими видами психики, такими как восприятие, память, чувства. Оно типично только для человека, имеет различную степень развития, возникло и развивается в ходе деятельности, в основном трудовой, преобразуя мир вокруг нас. Оно отражает реальность, но в непривычных аспектах, воздавая новые образы, новые связи, предвосхищая будущее, создавая в ярких картинах то, чего еще вообще не было.

Во всякой деятельности людей, в любом возрасте нужно воображение: трудовая деятельность или учеба, творческие или игровые занятия успешны, если задействовано воображение. Ребенок, в своих играх воображает себя тем, в кого играет: водитель, летчик, врач. Ученик, изучая школьный предмет истории, преодолевает путь воинов в сражении, которого он никогда не видел; слесарь, вытачивая деталь на станке, представляет её в своём воображении, видя готовый продукт, который получится в конце рабочего цикла. Люди творческих профессий: писатели, композиторы, художники воображают будущее свое произведение, а потом приступают к его созданию.

Л.С. Выготский указывает на то, что воображение важно тем, что оно дает возможность увидеть конечный итог труда перед его началом, и этим помогает человеку иметь ориентир в процессе творчества[7].

Аналитико-синтетическая деятельность мозга индивида положена в основу воображения, как процесса познания [4]. Анализируя, можно выделить области и признаки предмета, процесса, с помощью синтеза они комбинируются в другие новые объединения. Результатом является отображение реальности как нового образования, преображенного и измененного в сознании индивида. Но это новое, то, что создаётся в воображении личности, всегда непременно опирается на действительное, исходя из него. Из этого следует, что психический процесс воображения, отражает мозгом окружающий мир, но отражает то, что индивид мог не воспринимать, создав сам, что будет реальным в будущем. На физиологическом уровне воображение основано на новых сочетаниях, состоящих из временных нейронных цепочек в головном мозге [11].

Воображение в какой-то мере, учитывая особенности физиологических систем человека, которые за него ответственны, связано с течением органических процессов и движений организма, их регуляцией. Оно влияет на некоторые органические процессы: функции желез, внутренние органы и их деятельность, процессы обмена веществ в организме и пр. Самый простой пример: представим вкусный обед, и начинается сильное отделение слюны [12]. Кроме того воображение участвует в регуляции мотивированного поведения человека.

Заниматься любой трудовой деятельностью и не представлять, что ты получишь в процессе, и, не видя конечного результата труда для человека, является невозможным. Без воображения нет сознательного труда, без него отсутствовало бы прогрессивное развитие науки, техники, искусства.

Как процесс, протекающий в психике личности, воображение может выражаться:

а) в выстраивании образа, средств и конечного итога действия индивида;

б) в выстраивании поведенческого алгоритма, если возникает неопределенная проблема или обстоятельства;

в) в продуцировании видов, заменяющих, а не программирующих действие;

г) в воссоздании образов, которые соответствуют описанному объекту [24].

Воображают материальные предметы, вещи из внешнего окружения, или свойства внутреннего человека, построенные его умом, чувствами. На воображение влияют человеческие потребности, желание, интересы и воля человека, его взгляд на реальный мир. Воображение же в свою очередь влияет на возникновение различных чувств и желаний у человека. Сильно развитое и сформированное воображение необходимо в профессиональной деятельности человека, независимо от специальности и области деятельности, оно обуславливает новаторство во всех сферах жизни.

В психологии воображение классифицируется по нескольким признакам, предложенным разными учеными. Наиболее полная классификация предложена И. В. Дубровиной [11] (Рис. 1).

Виды воображения

произвольное

(активное)

непроизвольное

(пассивное)

репродуктивное

(воспроизводящее)

сновидения

галлюцинации

грезы

творческое

Рисунок 1. Классификация видов воображения

1. По особенностям и причинам возникновения или степени активности: непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное);

2. По характерным особенностям воображаемых представлений и задачам, поставленным произвольному воображению: репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение.

Непроизвольное или пассивное воображение – это самый простой вид воображения, при котором личность, без установленных намерений со своей стороны, комбинирует возникшие представления и их составляющие в новые представления, сознательно не контролируя течение своих представлений. Оно характерно для детей в младшем возрасте [28]. У взрослых в снах и полуснах, в дремоте ярко проявляется непроизвольное воображение, когда изображения, образы, возникая самопроизвольно (персеверация), протекают, сменяя друг друга, объединяются, видоизменяются сами по себе, выступая иногда в самом фантастическом виде. Образы сновидения, как правило, представляют собой непреднамеренно возникающие фрагменты воспоминаний прошлого опыта, как неожиданные, иногда совершенно бессмысленные, комбинации.

По Сеченову, сновидения – это «небывалые комбинации бывалых впечатлений». [43]. Сознание человека во сне, отступая на второй план, обрабатывает информацию, которую усвоило раньше. При бодрствовании пассивное воображение может проявляться непреднамеренно, возникающие образы не являются результатом осмысленной целеустремленной деятельности индивида. Эти представления изменчивы, так как возникающие в клетках мозга связи, следовые возбуждения неустойчивы, и они легко связываются с процессами возбуждения, остающимися в смежных центрах. Это хорошо видно на примере фантазий детей, особенно школьников, которые чрезмерно фантазируют, не относясь критически к воображаемым объектам. Но постепенно, проверяя фантазии практикой из жизни, происходит упорядочивание ненамеренной деятельности воображения у детей, подчинение её сознанию, и воображение переходит в преднамеренную активную форму.

Грезы – это мечты, далекие от реальности, когда человек психически замещает активную жизнедеятельность нереальностью.

Произвольное, или активное, воображение это намеренное выстраивание образов по задачам, которые ставятся сознательно в различных видах деятельности. Этот вид воображения появляется и получает развитие уже в детском возрасте в игре, когда ребенок, воображая себя в роли персонажа игры, пытаясь точно воспроизвести его характерные признаки и действия, заставляет активно работать воображение. В дальнейшем, в труде, особенно самостоятельном, требующем инициативы, творчества необходимо задействовать воображение, чтобы отчетливо представить результат труда, и тех операций, выполняя которые, он будет получен. В творчестве произвольное воображение несколько видоизменено. Творческая личность, ставя исходную задачу для творчества, дает начальную точку для работы своего воображения, получает продукт определенного вида искусства, и воображение в этом случае подчинено особенностям и характеру этого искусства [9].

Произвольное воображение делится на репродуктивное (воссоздающее) и творческое.

Воссоздающее воображение проявляется в тех случаях, когда человек воссоздает новые образы предметов, которые ему раньше не встречались, по словесной обрисовке или имея неполное (условное) изображение. Воссоздающее воображение по психологической структуре есть перевод второсигнальных раздражителей в первосигнальные образы. Оно воссоздает имеющиеся объекты в том виде, в котором они существуют, не отрываясь от действительности.

Творческое воображение характерно тем, что человек самостоятельно создает новый образ, объект не по предмету-образцу, воспроизводя его в точности, а преобразует его по своему усмотрению, делая новым и непохожим, оригинальным, своеобразным. Место творческому воображению есть в любой сфере деятельности - науке, искусстве, технической деятельности или просто в детской игре. Мозг человека, сохраняя и воспроизводя предыдущий опыт, делает его творческую переработку, комбинируя его составляющие. Благодаря творчеству, человек обращён в будущее, созидает и видоизменяет настоящее.

Результатом его деятельности могут быть материальные предметы и идеальные образы.

Мечта – это особенная форма проявления творческого воображения, её особенностью является самостоятельное создание человеком образа будущего, которое он желает. Она устремлена в будущее конкретной личности, на перспективы его жизнедеятельности. Без воображения, без способности построить новый образ сделать это человек бы не мог [11].

Пути осуществления мечты слабо выражены, образ мечты привлекателен для мечтающего, эмоционально насыщен. Мечта соединяется с уверенностью, что она осуществится, мечтающая личность страстно стремится к претворению мечты в действительность, она является толчком к деятельности. Исходя из этих особенностей, мечты пробуждают инициативу, поддерживают энергию личности в сложных жизненных ситуациях.

Фантазия – это вид воображения, в котором не присутствует связь будущего, которого желает человек с настоящим.

Наиболее полно стадии развития продуктивного воображения разработаны О. М. Дьяченко [14]. Она выделила три стадии по возрастам дошкольников, определив основные критерии развития воображения, характерные для этих стадий (Таблица 1).

Таблица 1

Стадии развития продуктивного воображения дошкольников по О. М. Дьяченко

Но данные этапы развития воображения в условиях естественного развития бывают реализованы только у 1/5 детей указанных возрастов. Поэтому необходимо с помощью педагогических и психологических методов, развивать воображение дошкольников, с учетом особенностей структуры, механизма воображения ребенка, этапов развития, личных качеств, индивидуальности дошкольников.

Основные приемы творческого воображения [35]:

1. Агглютинация (комбинирование) – соединение нескольких частей или предметов, или их качеств, часто несоединимых в реальности, в единое целое, при этом получается образ нового предмета.

2. Аналогия – создание нового образа, предмета, имеющего сходство с реально существующим, известным, например, птица и самолет.

3. Акцентирование – особое подчеркивание и выделение в создаваемом образе, какой либо детали, черты, характерных качеств.

4. Преувеличение (преуменьшение) или гиперболизация – субъективное изменение размеров предмета в целом или его частей, уменьшая или увеличивая их.

Воображение выполняет множество функций, можно выделить наиболее значимые из них [26]:

1. Познавательная – процесс воображения помогает расширить и углубить знания о реальности, помогая человеку в ситуациях неопределенности домыслить, достроить недостающие элементы, восполнить недостаток информации.

2. Предвосхищение результата деятельности (антиципации) – воображение помогает формированию образа будущего результата, продукта, несуществующего в реальности.

3. Защитная функция – воображение позволяет пережить возможные в будущем неприятности, защищая от стрессов, готовя к действительным трудностям. Дети защищают себя от страхов, которые появляются у них на некоторых этапах развития.

4. В воображении человек может понять другого человека, поставив себя на его место, представляя его внутренний мир.

5. Мотивация (побуждение человека к деятельности) – формирование мечты благодаря воображению.

Человек не рождается со сформированным воображением, оно развивается в ходе индивидуального развития организма (онтогенеза), в тесной взаимосвязи с развитием личности в целом, при обучении и воспитании. При этом накапливается необходимый запас представлений, которые служат материалом при создании образов воображения.

Воображение детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Дети дошкольного возраста не имеют большого жизненного опыта, и их воображение при всей своей яркости и живости, развито не так, как у взрослых и школьников, в нем отсутствует богатство, основанное на знаниях, умении отличать реальное от нереального. Для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и чего не может быть[16].

Воображение начинает проявляться у детей третьего года жизни, когда они, используют накопившийся опыт жизни в качестве материала для действия воображения. Он может катать куклу в коляске, кормить её воображаемой кашей, используя любой предмет в качестве ложки. В три года дети, слушая небольшую сказку, могут эмоционально переживать события, добавляя что-то сами. Такое воображение ещё бедно, привязано к восприятиям из-за недостатка опыта жизни. То есть ребенок первых лет жизни в процессе развития воображения в качестве опоры имеет предмет, чаще всего это игрушка. С ней нераздельно связано воображение. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста опорой является роль, которую они берут на себя и пытаются выполнить. Воображение в этом возрасте подчиняется восприятию, отсутствует умение планирования деятельности[16].

В старшем дошкольном возрасте воображение становится целенаправленным, начинает появляться планирование. Дошкольник может обозначить цель и пытается найти методы, которыми её осуществит. Например, играя конструктором, он может построить объект целиком, заранее запланировав, что будет строить. Замыслы ребенка все больше соответствуют действительности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста выбирает не любые, а подходящие для данной игры предметы. Так же он действует по алгоритму, максимально соответствующему действительности.

Л. С. Выготский отмечал, что «каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок».[6]

У ребенка воображение необходимо для воображения, привлекая его возможностью создания чего-то нового: это ситуации, персонажи, события, которые ярко эмоционально раскрашены. В отличие от взрослого, дошкольник не пытается реализовать плоды своего воображения в действительности.

Важным фактором в существенном изменении воображения является средство общения – речь. С развитием речи увеличивается и усложняется общение ребенка со сверстниками, взрослыми, у него развивается понятийное мышление, и его воображение, приобретает некоторые свойства абстрактного мышления, освобождаясь от конкретности, образности составляющих частей. В своих фантазиях ребенок теперь опирается на слова, мечтает с использованием словесных выражений на том уровне, котором развита речь в его возрасте.

С началом формирования воли, как умения управления поведением, действиями внутри и снаружи, у дошкольника возникает произвольность процессов психики. В этом же направлении меняется воображение, это уже более управляемый, активный процесс.

В итоге можно сказать, что дошкольник в развитии воображения проходит определенные стадии, имея некоторые особенности.

В раннем детстве ребенок учится играть, зарождается сюжетно-ролевая игра, развивается знаково-символическая функция сознания, и появляются начальные стадии воображения. Дошкольник замещает предметы реальности на придуманные образы, начинает строить, используя имеющиеся представления, образы новые.

Основные направления развития воображения ребенка в дошкольном возрасте [52]:

1. Круг замещаемых предметов расширяется, операции замещения совершенствуются;

2. Воображение – воссоздающее, операции его усовершенствуются;

3. Развивается творческое воображение, самостоятельно применяются творческие операции;

4. Воображение меняется на опосредованное и преднамеренное.

Воображение дошкольника более простое и элементарное, чем у взрослого, так как развитость воображения зависит от опыта жизни. Оно развивается под влиянием всей его жизнедеятельности: от игры, которая является ведущей, до быта. Активизация воображения ребенка дошкольного возраста происходит при недостатке внешних предметов, среды. Так воображение дошкольника имеет большое значение в качестве источника познавательной деятельности в изучении мира вокруг, являясь одной из граней сферы познания.

Итак, можно подвести итог, изученной в этом параграфе темы:

1. Воображение - это происходящий в психике процесс, посредством которого субъект творит новые образы сам.

2. Без воображения нет сознательного труда, без него отсутствовало бы прогрессивное развитие науки, техники, искусства.

3. Человек не рождается со сформированным воображением, оно развивается в ходе индивидуального развития организма (онтогенеза), в тесной взаимосвязи с развитием личности в целом, при обучении и воспитании.

4. Воображение детей отличается от воображения взрослого, дошкольник в развитии воображения проходит определенные стадии, имея некоторые особенности.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. – Москва: Академический Проект, 2001. – 703 с.

2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - Москва: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

3. Афонькина, Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО / Ю. А. Афонькина. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2014 – 170 с.

4. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б. М. Бим-Бад. - Москва: Флинта, 2014. - 158 c.

5. Венгер, Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 1988.- 336 с.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. – Санкт – Петербург: Союз, 1997. – 234 с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва: Студия АРДИС, 2014.- 658с.

8. Гаврина, С. Е. Развиваем воображение. Для 3-4 лет / С. Е. Гаврина [и др.] - Москва: Олма Медиа Групп, 2014. – 734 с.

9. Григорьева, О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников / О. А. Григорьева // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 568-569.

10. Громова, О. Е. Стихи и рассказы о растительном мире: Дидактические материалы по развитию речи дошкольников / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. – 112с.

11. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Издательский центр Академия,1999. - 464 с.

12. Дьяченко, О. М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей.// Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С. 46-51.

13. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? / О. М Дьяченко, М. Е. Веракса.- Москва: Знание, 1994. -215 с.

14. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко – Москва: Мозаика-Синтез, 2009 .-128с.

15. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. - Москва: Мозаика-Синтез, 2014. - 747 c.

16. Запорожец, А. В., Развитие общения у дошкольников. / А. В. Запорожец, М. И. Лисина - Москва: Педагогика, 1974.- 288 с.

17. Ильина, М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М. Н. Ильина. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 204 с.

18. Жатсель, А., Воображение / А. Жатсель. – Москва: Фаир – Пресс, 2006. – 140 с.

19. Касаткина, Ю. С., Исакова, Ю. Б. Развитие воображения у старших дошкольников посредствам использования лего-конструирования // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. IX междунар. студ. науч. - практ. конф. № 6(9). – Новосибирск: СибАК, 2015.

20. Клименко, В.С. Психологические тесты таланта / В. С. Клименко. – Харьков: Фолио Кристалл, 1996.– 415 с.

21. Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика детей / сост. Д. Я. Райгородский - Москва: Бахрах, 2008. – 624 с

22. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2015. – 431 с.

23. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения, занятия по снижению детской агрессии / С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. - Волгоград: Учитель, 2008.– 164 с.

24. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Кравченко. – Москва: Риор, 2014. – 128 с.

25. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник для бакалавров / Л. П. Крившенко [и др.]. – Москва: Проспект, 2015. – 487 с.

26. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – Москва: Юрайт, 2014. – 471 с.

27. Кудрявцев, В., Синельников, В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание.- 1995.- N9.- С. 52-59.

28. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 320 с.

29. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения, в 2 томах, Т.1./ А. Н. Леонтьев - Москва: Педагогика, 1983.- 418 с.

30. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Книга для воспитателя детского сада./Т. А. Маркова. – Москва: Просвещение, 1991г. - 112 с.

31. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./ Т. Д. Марцинковская. - Москва: Линка—Пресс, 1997 - 176 с.

32. Маклаков, Г. А. Общая психология: Учебник для вузов / Г. А. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 583 с.

33. Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – Москва: Юрайт, 2000. – 320 с.

34. Мещеряков, А. Н. Terra Nipponica. Среда обитания и среда воображения / А. Н. Мещеряков. - Москва: Дело, 2014. -876 c.

35. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Москва: Академический Проект, 4-е изд. 2002. – 160 с.

36. Немов, Р. С. Психология: учебник для бакалавров / Р. С. Немов. - Москва: Юрайт, 2014. - 639 с.

37. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый. – Москва: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.

38. Подымова, Л. С. Педагогика: учебник и практикум / Л. С. Подымова [и др.]. – Москва: Юрайт, 2016. – 332 с.

39. Психология:словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Политиздат, 1990. – 494 с.

40. Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции 25-27 декабря 2013 года: в 2 ч. / под общ. ред. проф. Л.М. Попова, проф. Н.М Швецова. – Йошкар-Ола: МОСИ – ООО «СТРИНГ», 2014. – Ч. 1. – 448 с.

41. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/ И. В. Дубровина[и др.]; под ред. И. В. Дубровиной.- Изд.2-е - Москва: Издательский центр Академия, 1995 г.- 119 с.

42. Рыкова, Н. В., Емельянова И. Е. Конструирование и его роль в развитии творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIX междунар. науч. - практ. конф. № 12(57). – Новосибирск: СибАК, 2015.

43. Савина, Е. А. Введение в психологию. Курс лекций /Е. А. Савина. - Москва: Прометей МПГУ, 1998. — 252 с.

44. Савина, Е. А., Савенкова И. А Влияние игр с правилами на произвольную регуляцию детей 6–7 лет // Культурно-историческая психология.- 2017. -Т. 13. № 4.- С. 56—63

45. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга./ И. М. Сеченов. - Москва: Времена 2, АСТ, 2014.-352 с. 

46. Синельников, В. Т. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.// Дошкольное воспитание. - 1993. - № 10. -С. 69-72.

47. Соболева, В. А. Художественный ручной труд в ДОУ [Электронный ресурс] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). - Уфа: Лето, 2014. — С. 69-71

48. Столяренко, Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 2016. – 133 с.

49. Сухомлинский, В. А. О воспитании - Москва: Политическая литература, 1982 – 270 с.

50. Токарев, А. А. Формы и методы развития личности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методы диагностического обследования [Электронный ресурс] // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 27-40. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2270/

51. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. - Москва: Издательский центр Академия, 2017. - 368 c

52. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд.,/ Г. А. Урунтаева. - Москва: Издательский центр Академия, 2001. - 336 с.