Статья: Преподаватель как фасилитатор: новые горизонты образования

Любарь Ольга Васильевна,

преподаватель информатики

ГАПОУ РС (Я) «Южно-Якутский технологический колледж»,

г. Нерюнгри,

Республика Саха (Якутия),

Российская Федерация,

Тел. +79803857167

Адрес: 678960, Республика Саха (Якутия),

Г. Нерюнгри, ул. Карла Маркса, д. 29/1, кв. 67

Преподаватель как фасилитатор: новые горизонты образования

Актуальность. В этой статье рассматривается роль преподавателя как фасилитатора, который помогает студентам не просто усваивать информацию, но и активно участвовать в процессе обучения, развивая критическое мышление и практические навыки. Педагогическая фасилитация предъявляет целый ряд требований как к процессу обучения, так и к личности преподавателя, особенно к его умению строить взаимоотношения со студентами, делается вывод о необходимости наличия у педагога развитого социального интеллекта.

Ключевые слова: фасилитация, фасилитатор, профессиональное образование, роль преподавателя, личностно-ориентированный подход.

Lyubar Olga Vasilievna,

computer science teacher

GAPOU RS (Y) "South Yakut Technological College",

Neryungri,

The Republic of Sakha (Yakutia),

Russian Federation,

Phone: +79803857167

Teacher as a facilitator: new horizons of education Relevance

Relevance.This article examines the role of the teacher as a facilitator who helps students not only assimilate information, but also actively participate in the learning process, developing critical thinking and practical skills. Pedagogical facilitation imposes a number of requirements both to the learning process and to the personality of the teacher, especially to his ability to build relationships with students, it is concluded that the teacher must have a developed social intelligence.

Keywords: facilitation, facilitator, professional education, the role of a teacher, a personality-oriented approach.

Цель исследования: выявить необходимые качества педагога-фасилитатора.

Современный мир стремительно меняется, и вместе с ним меняются требования к образованию. Традиционные методы передачи знаний, основанные на лекциях и тестах, уже не удовлетворяют потребности общества в формировании компетентных профессионалов. В этой статье мы рассмотрим новую роль преподавателя как фасилитатора, который помогает студентам не просто усваивать информацию, но и активно участвовать в процессе обучения, развивая критическое мышление и практические навыки. Педагогическая фасилитация предъявляет целый ряд требований как к процессу обучения, так и к личности преподавателя, особенно к его умению строить взаимоотношения со студентами. Суть педагогической фасилитации в профессиональном образовании состоит в том, чтобы преодолеть традиционное закрепление за обучающимися исполнительской функции. Это позволит уйти от формирования специалиста-функционера к подготовке активного, способного к самостоятельному анализу и принятию нестандартных решений выпускника.Под педагогической фасилитацией понимается усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личности педагога [1, с.32]. В последнее время рассматриваются представления о «педагогической фасилитации» (П. С. Лернер, В. П. Тремясова, Г. А. Шоцкая), содержание которой связывается с невозможностью выделить, учесть и контролировать в процессе обучения прямые вербальные и невербальные воздействия друг на друга членов группы [5,6,7].

Отечественные исследователи (Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Куликова, А.Б. Орлов, В.Н. Смирнов и др.), основываясь на концепции К. Роджерса, определяют фасилитационное педагогическое взаимодействие как субъект-субъектное взаимодействие, в рамках которого происходит совместный личностный рост и педагога, и обучаемого.[2, с.16]

При фасилитации обучения преподаватель получает возможность использовать не догматические методы и приёмы, а те из них, которые способствуют творческому усвоению необходимой информации, формируют умение рассуждать, искать новые грани проблем в уже известном материале. Она позволяет преподавателю занять позицию не «над», а «вместе» со студентами и не бояться при этом быть обвинённым в «незнании существующих на практике проблем», которые анализируются в ходе курса и часто подвергаются сомнению. Таким образом, он остаётся исследователем и не теряет своего лица как учёный, не надевает на себя маску педагога-догматика, дающего однозначные ответы на все без исключения вопросы учебной программы. Всё это вместе взятое создаёт условия для повышения интереса и познавательной активности студентов, оптимизирует процесс развития их профессионального самосознания и становления. Преподаватель-фасилитатор выполняет ряд функций, отличающихся от традиционных обязанностей учителя:

1. Создание безопасной среды: Фасилитатор создает атмосферу доверия и открытости, где каждый участник чувствует себя комфортно, выражает свое мнение и делится опытом.

2. Организация обсуждений: Преподаватель задает вопросы, стимулирует обсуждение и помогает участникам структурировать свои мысли. Это способствует развитию критического мышления и умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

3. Поддержка самостоятельности: Фасилитатор предоставляет студентам свободу выбора, позволяя им самим определять направление изучения и способы решения задач. Это развивает у учащихся чувство ответственности и инициативы.

4. Предоставление ресурсов: Преподаватель не передает знания напрямую, а помогает студентам находить нужные источники информации и правильно ими пользоваться.

5. Обратная связь: Фасилитатор регулярно предоставляет обратную связь, помогая студентам осознавать свои сильные и слабые стороны, а также направления для дальнейшего развития.

Переход к фасилитационному стилю обучения приносит значительные выгоды как для студентов, так и для образовательных учреждений:

1. Активное участие: Студенты становятся активными участниками образовательного процесса, что способствует лучшему усвоению материала и развитию практических навыков.

2. Разнообразие методов: Фасилитационные методики включают в себя мозговые штурмы, ролевые игры, кейс-методы и другие формы интерактивного обучения, что делает занятия интересными и увлекательными.

3. Развитие soft skills: Помимо предметных знаний, студенты приобретают важные мягкие навыки, такие как коммуникабельность, умение работать в команде, лидерские качества и способность к самоорганизации.

4. Индивидуализация обучения: Каждый студент получает возможность учиться в своем темпе и направлении, исходя из своих интересов и потребностей.

5. Повышение мотивации: Учащиеся чувствуют себя более вовлеченными в процесс обучения, что повышает их мотивацию и желание продолжать образование.

Это трудная задача, для решения которой преподавателю необходимо активизировать все свои внутренние резервы, включая профессиональный, психологический, социальный опыт. Педагог-фасилитатор должен обладать также особыми личными качествами, такими как эмпатия и искренность, поскольку его деятельность связана с максимально равноправной коммуникацией, для установления которой нужно обладать умением сочувствовать и сопереживать, чтобы эффективно настроить и направить интеллектуальную деятельность обучающихся в нужное русло. Педагог-фасилитатор призван не внешне-принудительно насадить знания, а лишь предоставить студентам возможность добыть эти знания самостоятельно. Тем самым знания сразу интериоризируются в личный опыт и усваиваются гораздо проще и эффективнее. Студенты сразу воспринимают таким путем полученное знание как свое собственное, а не как чуждое нагромождение фактов и информации, всегда нуждающихся в последующем личном осмыслении. В идеале роль фасилитаторов сводится к постановке проблемы, определении параметров, которые будут служить ориентирами и руководством для ее решения, и предоставление свободы студентам в поисково-исследовательской деятельности и внутригрупповом и межгрупповом сотрудничестве. Другими словами, метод фасилитации поощряет студентов взаимодействовать и развивать рефлексивные навыки, получать знания, которые уже на стадии возникновения становятся частью их внутреннего опыта и поэтому смогут найти применение в жизни.

Преподаватель-фасилитатор должен обладать набором уникальных навыков, позволяющих ему эффективно создавать условия для активного участия студентов в образовательном процессе и способствовать их личному и профессиональному росту. Вот основные навыки, необходимые для успешной работы в качестве фасилитатора:

1. Коммуникационные навыки
Активное слушание: Умение внимательно слушать и понимать, что говорят студенты, а также улавливать невербальные сигналы.
Ясное выражение мыслей: Способность четко и понятно объяснять материал, задавать вопросы и давать обратную связь.
Навыки ведения диалога: Уметь поддерживать конструктивное общение, избегая конфликтов и недопониманий.

2. Организационные навыки
 Планирование и управление временем: Способность грамотно распределять время на занятиях, учитывая цели и задачи урока.
   Управление группой: Навык координации деятельности группы, поддержание порядка и дисциплины.
 Создание структуры: Умение структурировать материал и процесс обучения, чтобы сделать его доступным и понятным для студентов.

3. Аналитические навыки
  Анализ ситуаций: Способность быстро оценивать обстановку и принимать решения в зависимости от текущих обстоятельств.
Критическое мышление: Умение объективно оценивать идеи и предложения студентов, выявлять сильные и слабые стороны.
 Решение проблем: Навыки поиска и применения эффективных решений для возникающих трудностей.

4. Педагогические навыки
 Способность мотивировать: Умению вдохновлять студентов на активную работу и стремление к самосовершенствованию.
 Индивидуальный подход: Понимание особенностей каждого студента и умение адаптировать методы обучения под их нужды.
 Оценка и обратная связь: Навык предоставления конструктивной обратной связи, которая помогает студентам развиваться и улучшать свои результаты.

5. Технологические навыки
Использование цифровых инструментов: Владение современными технологиями и программным обеспечением для проведения онлайн-занятий, создания презентаций и других учебных материалов.
Работа с мультимедийными ресурсами: Умение интегрировать аудио-, видео- и графический контент в учебные программы.

6. Психологическая устойчивость
 Стрессоустойчивость: Способность сохранять спокойствие и концентрацию в стрессовых ситуациях.
Эмпатия: Уважительное отношение к чувствам и переживаниям студентов, понимание их эмоционального состояния.
 Гибкость: Готовность менять планы и подходы в зависимости от реакции и потребностей группы.

Для создания благоприятной атмосферы взаимодействия между участниками и достижения поставленных целей фасилитатор использует различные методы и техники. Вот некоторые из наиболее распространенных методов:

1. Брейншторминг (мозговой штурм)
   - Один из самых популярных методов, когда группа генерирует максимальное количество идей за ограниченное время без критики и оценки. Фасилитатор управляет процессом, фиксирует идеи и стимулирует участников предлагать самые разные варианты.

2. Метод шести шляп (Эдвард де Боно)
  Участники рассматривают проблему с разных точек зрения («шляпы»), каждая из которых представляет определенный аспект мышления: нейтральную, эмоциональную, оптимистичную, пессимистичную, творческую и контролирующую. Фасилитатор помогает группе переключаться между «шляпами» и систематизировать мышление.

3. Круглый стол

Метод, при котором каждый участник имеет возможность высказать своё мнение по обсуждаемой теме. Фасилитатор следит за тем, чтобы все имели равные возможности говорить, и никто не доминировал над остальными.

1. Диаграмма связей (Mind Mapping)

Визуальный метод, позволяющий связывать ключевые понятия и идеи вокруг центральной темы. Фасилитатор предлагает участникам нарисовать диаграмму, которая поможет им лучше понять взаимосвязь различных элементов задачи.

5. SWOT-анализ
   Анализ сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Фасилитатор проводит обсуждение, помогая участникам выявить эти аспекты применительно к конкретной задаче или проекту.

6. Метапланирование
  Техника, при которой участники записывают свои мысли и предложения на специальных карточках (например, стикерах), а затем группируют их по категориям. Фасилитатор координирует процесс группировки и помогает участникам увидеть общую картину.

7. Модерация дискуссий
  Фасилитатор ведет обсуждение, задавая вопросы, поддерживая конструктивный диалог и обеспечивая соблюдение правил общения. Он следит за временем, помогает участникам оставаться в рамках темы и избегать конфликтов.

8. World Café
   Методы проведения встреч, при которых участники переходят от одной группы к другой, обмениваясь идеями и мнениями. Фасилитатор создает структуру встречи и поддерживает движение дискуссии.

9. Ролевые игры и симуляции
   Участникам предлагается сыграть определенные роли или смоделировать ситуацию, близкую к реальной жизни. Фасилитатор контролирует процесс, обеспечивает обратную связь и помогает проанализировать результаты.

10. Открытые вопросы
  Вопросы, требующие развернутого ответа, а не простого «да» или «нет». Фасилитатор использует такие вопросы для стимулирования размышлений и углубленного анализа.[3, с. 101]

Внедрение фасилитационных методов в профессиональное обучение может столкнуться с рядом трудностей, связанных как с организационными аспектами, так и с восприятием самого подхода участниками. Рассмотрим основные сложности, возникающие при переходе к фасилитационному стилю обучения:

1. Изменение менталитета преподавателей и студентов

Проблема: Традиционно преподаватели привыкли выступать в роли экспертов, передавая знания и оценивая успехи студентов. Переход к фасилитационной модели требует от них отказа от привычной роли и принятия новой позиции — помощника и наставника.
Решение: Организация тренингов и семинаров для преподавателей, посвященных основам фасилитации, а также предоставление примеров успешных практик. Поддержка и мотивация преподавателей на начальном этапе внедрения нового подхода.

2. Недостаточная подготовка участников
Проблема: Учащиеся могут оказаться неподготовленными к активной роли в образовательном процессе. Некоторые студенты могут испытывать затруднения с самостоятельным поиском информации, анализом и принятием решений.
Решение: Постепенный переход к фасилитационным методам, начиная с небольших упражнений и постепенного увеличения сложности задач. Предоставление ресурсов и консультаций для поддержки студентов на каждом этапе.

3. Ограниченность временных и материальных ресурсов
 Проблема: Фасилитационные методы требуют больше времени на подготовку и проведение занятий, чем традиционные лекции. Также могут потребоваться дополнительные материальные ресурсы, такие как оборудование для видеоконференций, программное обеспечение для совместной работы и т.д.
Решение: Оптимизация расписания и адаптация учебных планов под новый формат обучения. Поиск альтернативных источников финансирования или использование бесплатных инструментов и платформ.

4. Отсутствие стандартизированных критериев оценки
 Проблема: Оценка успеваемости студентов в фасилитационном подходе может быть затруднительной, так как акцент делается на развитии мягких навыков (soft skills), таких как критическое мышление, коммуникабельность и лидерские качества.
Решение: Разработка системы оценивания, учитывающей не только академические достижения, но и личностный рост, участие в проектах и командной работе. Введение портфолио и самооценки как дополнительных форм оценки.

5. Сопротивление нововведениям
Проблема: Часть преподавателей и студентов может сопротивляться изменениям, считая традиционный подход более надежным и проверенным временем.[4, с. 25].
Решение: Проведение разъяснительных мероприятий, демонстрация положительных примеров и результатов использования фасилитационных методов. Акцент на преимуществах нового подхода для профессионального роста и адаптации к современным условиям.

Профессиональное обучение требует не только передачи теоретических знаний, но и формирования практических навыков. Фасилитационный стиль педагога может быть особенно эффективным в следующих ситуациях:
Проектная работа: При выполнении групповых проектов фасилитатор помогает участникам распределить роли, организовать работу и достичь поставленных целей.

При написании проектных работ фасилитор может организовать мозговой штурм, предложить кейсы для обсуждения или провести ролевую игру, имитирующую реальные рабочие ситуации. Важно отметить, что фасилитарор не дает готовых ответов, а лишь направляет участников к поиску собственных решений.Например, в рамках проекта по созданию бизнес-плана, фасилиратор может задать следующие вопросы:
- Каковы цели вашего бизнеса?
- Кто ваша целевая аудитория?
- Какие ресурсы вам необходимы для реализации проекта?
- Как вы планируете привлекать клиентов?

Эти вопросы помогут студентам глубже понять тему и разработать качественный проект.
  - Обсуждение кейсов: Педагог организует обсуждение реальных ситуаций из профессиональной практики, помогая студентам анализировать проблему и предлагать возможные решения. Рассмотрим применение этого подхода на примере нескольких кейсов.

Кейс 1: Разработка бизнес-плана
Задача: Студенты должны разработать бизнес-план для стартапа в области информационных технологий.
Подход
Преподаватель выступает в роли фасилитатора, создавая условия для продуктивного взаимодействия внутри группы. Вместо того чтобы давать готовые шаблоны и инструкции, преподаватель задает открытые вопросы, такие как:
- Какова цель вашего бизнеса?
- Кто ваша целевая аудитория?
- Какие ресурсы вам необходимы для реализации проекта?
- Как вы планируете привлекать клиентов?

Студентам предоставляется возможность обсудить каждую из этих вопросов, предложить свои идеи и совместно прийти к решению. Преподаватель также может предложить кейсы для обсуждения, чтобы студенты могли рассмотреть примеры успешных и неудачных стартапов.
Таким образом, применение фасилитационного подхода позволило студентам глубже понять процесс разработки бизнес-планов, развить навыки командной работы и критического мышления. Студенты смогли самостоятельно найти ответы на многие вопросы, что повысило их уверенность в своих силах и подготовило к реальным рабочим ситуациям.

Кейс 2: Решение технических задач
Задача: Студенты изучают программирование и должны решить сложную техническую задачу, связанную с разработкой программного обеспечения.
Подход

Фасилитатор организует мозговой штурм, предлагая студентам делиться своими идеями и предложениями по решению задачи. Затем группа обсуждает предложенные варианты, оценивает их преимущества и недостатки, и выбирает наиболее подходящий путь.

Преподаватель-фасилитатор также может предоставить студентам доступ к различным ресурсам, таким как учебники, статьи и онлайн-курсы, но не дает прямых инструкций по выполнению задания. Студентов поощряют к самостоятельному изучению и применению полученных знаний.

Примеры рассмотренных кейсов показывают, что фасилитации можно успешно применять в различных областях профессионального обучения, будь то разработка бизнес-плана или решение технических задач.

Заключение

Для успешного измерения эффективности фасилитационного подхода необходимо использовать комплексный подход, включающий как количественные, так и качественные методы оценки. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого участника и отслеживать динамику их прогресса. Регулярная обратная связь и корректировка стратегии обучения позволят максимально повысить эффективность использования фасилитационных методик.

Таким образом, современный преподаватель, настроенный на новаторскую педагогическую деятельность, должен обладать целым спектром способностей и умений, которые в обобщенном виде можно представить, используя концепцию социального интеллекта. Стремление развить в себе соответствующие способности отличает современного педагога и является условием повышения качества педагогической деятельности.

Список литературы

1. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996.

2. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 16–21.

3. Лернер, П. С. Фасилитация учащихся учреждений профессионального образования в факультативном курсе «для технарей» [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2005. –№6. – С. 100–105.

4. Татаренкова И.А., Кибец В.Н. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ФАСИЛИТАТОР ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18086 (дата обращения: 18.11.2024).

5. Тремясова, В. П. Организация классных часов в отраслевом ссузе на основе подходов фасилитации [Текст] / В. П. Тремясова, Г. В. Дубовская // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 3. – С. 25–30.

6. Фролова, Ю. Н. Роль социальной фасилитации в процессе алгоритмизированного проблемного обучения [Текст] / Ю. Н. Фролова. – Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 41–54.

7. Шоцкая, Г. А. Социальная фасилитация в организации групповой работы студентов [Текст] / Г. А. Шоцкая // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 3. – С. 86–88.