Статья "Реализация интеграционного потенциала курса «Окружающий мир»

УДК 373.3

Е. В. Батригореева

МБОУ «Алчедатская основная общеобразовательная школа»,

Чебулинский МР,

E. V. Batrigoreeva

MBOU «Alchedatskaya osnovnaya obshcheobrazovatel'naya shkola»,

Chebulinskiy MR

E-mail: vin.kat@mail.ru

Реализация интеграционного потенциала курса «Окружающий мир»

Implementation of the integration potential of the course " the world around Us»

Статья посвящена проблеме интегрированное обучения, позволяющего наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования; назначение предметов – формирование личностной системы ценностей.

Stat'ya posvyashchena probleme integrirovannoye obucheniya, pozvolyayushchego naiboleye effektivno pokazat' mezhdistsiplinarnyye svyazi i yestestvennonauchnyy metod issledovaniya; naznacheniye predmetov – formirovaniye lichnostnoy sistemy tsennostey.

Ключевые слова: интеграция, межпредметные связи, интегрированные уроки.

Klyuchevyye slova: integratsiya, mezhpredmetnyye svyazi, integrirovannyye uroki.

В настоящее время перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии.

Учителю начальной школы в решении этой задачи помогает межпредметная интеграция.

С введением ФГОС многое изменилось. Сегодня интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность. И теперь мы не задумываемся над тем, нужны нам такие уроки или нет. Знаем, что нужны. Зачем? Что дает нам межпредметная интеграция?

Понятие интеграция происходит от лат. Integer – цельный, что подразумевает восстановление некоего единого пространства, в данном случае – пространства школьных предметов. Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех знаний, полученных на уроках.

Применительно к системе начального обучения понятие «интеграция» может принимать несколько значений :

Во – первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). Результат такой интеграции – ученик получает те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, ребёнок с первых шагов представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны.

Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали).

В-третьих, как результат – развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остаётся изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, её системность.

Однако, интеграция возможна при выполнении определенных условий:

- объекты исследования совпадают, либо достаточно близки

- в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования

- они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях

Исходя из этого, наилучшим сочетанием интеграции являются такие предметы как:

- окружающий мир – чтение

- окружающий мир – изо – труд

- окружающий мир – математика

- чтение – изо – музыка

- математика – труд

Можно рассмотреть технологию интегрированного обучения по межпредметному уровню интеграции. Содержание курса «Окружающий мир» (авт. А.А. Плешаков) задаёт идею, вокруг которой группируется материал из других учебных предметов.

Основная задача изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - воспитание человека, осознающего своё место и место человечества в окружающем мире. Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира, происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. В курсе формируются первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира, опираясь на чувственный опыт младшего школьника и обеспечивая переход от понятия явления к его сущности.

Курс «Окружающий мир» способствует к восприятию и усвоению первоначальных природоведческих и обществоведческих понятий, так как они связаны с определёнными темами школьных курсов литературного чтения, ИЗО, музыки, русского языка, математики, технологии. Интеграция содержания позволяет исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Используя межпредметную интеграцию, учитель может подготовить учащихся к восприятию новых природоведческих и обществоведческих понятий, закрепить ранее изученное. Дать дополнительные сведения, показать связи, выделить общее и определить различия. Интеграция в начальном обучении помогает перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их комплексному изучению.

При организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию творческого мышления.

Схема, приведённая ниже, показывает возможности для формирования основных природоведческих и обществоведческих понятий содержанием и средствами других предметов начальной школы.

Т аблица 1

Таблица 2

Примерные темы уроков для 2 класса

(в основе курс «Окружающий мир» авт. А.А. Плешаков)

Таким образом, курс окружающего мира сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других, но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.

В результате изучения курса «Окружающий мир» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста. Если формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках окружающего мира, но и на других уроках, то процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным.

Помимо разработки интегрированных курсов, проводятся и отдельные интегрированные уроки: окружающий мир и русский язык, окружающий мир и чтение. В результате проведения таких уроков у младших школьников процессы формирования и восприятия экологических понятий происходит намного активнее.

Литература

1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников [Текст]. //Начальная школа, 2009, №1.

2. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «окружающий мир» [Текст]. // М.:ВАКО,2014

3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений [Текст]./ Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2014.– 496 с.

4. Корожнева Л.А. Интегрированные уроки при изучении предмета «окружающий мир» [Текст]. //Начальная школа.2015, №4.

5. Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении. [Текст]//Начальная школа. 1990, №5.

6. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе [Текст].//Начальная школа, 2000, №10

7. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас [Текст]. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

5