Статья роль метода проектов при изучении экономических дисциплин

РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Биктимирова Фания Мажитовна

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский колледж транспортных технологий и сервиса» (ГАПОУ ТО «ТКТТС»)

город Тюмень

Изменения, произошедшие в последние годы в обществе, ставят перед профессиональным образованием новые цели в вопросах подготовки специалистов. Сегодня успешность личности в профессиональном плане во многом определяется её творческим потенциалом. Поэтому на смену образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, приходят новые технологии преподавания, ориентированные на творческое развитие личности каждого обучающегося и соответствующие стандартам образования [9, с.445].

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств. Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и обучающихся. Активность обучаемых проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве [6, с.19].

В настоящее время наиболее эффективной педагогической технологией является метод проектов, под которым понимается комплекс поисковых, исследовательских, расчетных работ, выполняемых обучающимися самостоятельно.

Впервые метод проектов привлек внимание отечественных ученых еще в начале XX века. Подобные идеи появились в России параллельно с созданием аналогичных методик преподавания в США. В Штатах его именовали как метод проблем, так как он был связан с идеями гуманизма в философии, которые разработал Дж.Дьюи и В. Х. Килпатрик. В 1905 году в России под руководством отечественного педагога С. Т. Шацкого был создан небольшой кружок из научных деятелей, которые своей целью ставили активное использование метода проекта в преподавании. При советской власти эти идеи стали широко внедряться в процесс обучения школьников, однако спустя некоторое время он был осужден ЦК ВКП(б) и в 1931 году получил запрет на применение. Но, что касается зарубежных образовательных учреждений, там он продолжил своё развитие очень успешно. В школах таких стран как Великобритания, Бельгия, США, Германия, Финляндия, Израиль, Бразилия методика проектного обучения, возникшая больше века назад, продолжает развиваться и по сей день [8, с.376]

Отечественные педагоги основную ценность метода проектов видели в развитии социально значимых качеств личности (коллективизм, общественно-политическая активность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели и т.д.).

В педагогической энциклопедии метод проектов описывается как система обучения, в которой знания и умения обучающихся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Авторы утверждают, что «исторический опыт апробации данного метода показывает, что данная педагогическая технология не должна являться доминирующей, но должна быть органично вплетена в образовательный процесс на ряду с другими методами и технологиями обучения
и воспитания» [3, с.320].

Многие ведущие педагоги считают метод проектов одним из наиболее эффективных методов развития творческих способностей обучающихся, формирования профессиональной компетентности. По мнению Е.С. Полат, проектная деятельность – это «рассмотрение на новом витке педагогических, социальных и культурных достижений давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее в других условиях и в иной
интерпретации» [4, с.146].

Таким образом, в педагогической деятельности метод проектов рассматривается как способ организации образовательного процесса, основанного на взаимодействии педагога и обучающегося в ходе выполнения практической работы. Также проектная деятельность студентов направлена на формирование навыков самостоятельно приобретать знания.

Задачами проектной деятельности обучающихся являются:

- систематизация, закрепление, углубление полученных теоретических знаний и умений;

- закрепление и развитие полученных практических умений;

- развитие познавательных, творческих способностей студентов;

- формирование креативного мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию [1].

Роль проектной методики в изучении экономических дисциплин трудно переоценить. Происходящие в нашей стране преобразования в экономике предполагают изменения в общественном сознании, экономическом мышлении специалистов на предприятиях в связи с рядом факторов: во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам, так и ко всем специалистам, от решений которых в значительной степени зависят конечные результаты работы предприятия. Во-вторых, формирование экономического мышления и поведения и поведения людей происходит под возрастающим влиянием экономической информации[7].

Немаловажная роль отведена методу проектов при изучении экономических дисциплин в Тюменском колледже транспортных технологий и сервиса.

В частности, на занятиях по дисциплине МДК 02.01 «Управление коллективом исполнителей» обучающимся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» предлагается подготовить проекты, в основе которых лежит компетентностный подход. Применительно к системе среднего профессионального образования В.Медведев и Ю.Татур определяют компетентностный подход как подход, «акцентированный не на содержании, а на результатах образования, выраженных в форме
компетенций» [2, с.46].

В рамках реализации ФГОС у будущих специалистов сферы технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта в ходе изучения экономических дисциплин должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:

• планировать и организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта

• контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ.

Проектную деятельность по изучению МДК 02.01 «Управление коллективом исполнителей» можно классифицировать по следующим видам:

1. По характеру деятельности:

• исследовательский проект (здесь обучающимся предлагается тема исследования, в ходе выполнения которой они аргументируют её актуальность, определяют предмет, объект, задачи, цели и методологию исследования, а также рассматривают проблему и предлагают пути ее решения).

• поисковый проект (основой реализации проекта является поисковая деятельность обучающихся, а результатом — найденная информация);

• игровой проект (обучающиеся берут себе роли, обусловленные характером и содержанием проекта, далее имитируются социальные и деловые отношения, которые затрудняют вымышленными ситуациями);

• практико-ориентированный проект (результат деятельности обучающихся чётко определён с самого начала, он ориентирован на их социальные интересы. При этом их деятельность протекает в виде поэтапных обсуждений и презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику);

• информационный проект (направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, его анализ и обобщение фактов).

2. По предметно-содержательной отрасли:

• монопроект (в рамках одной дисциплины, например, «Основы предпринимательской деятельности»);

• межпредметный проект (на стыке различных дисциплин «Экономика отрасли», «Менеджмен», «Маркетинг»).

3. По содержанию:

• сервисные, включающие сбор, оформление и предоставление информации по обслуживанию и ремонту автомобильного транспорту.

4. По направлению проекты являются экономическими, поскольку они направлены на расчет конкретных экономических показателей, например, рентабельности и прибыльности какой-либо станции технического обслуживания.

5. По количеству участников индивидуальные, выполняемые обучающимися самостоятельно, и групповые, предполагающие работу в команде.

Проектная деятельность при изучении МДК 02.01 «Управление коллективом исполнителей» включает в себя несколько этапов.

Первый этап поисково-исследовательский, в который входят такие компоненты как планирование, выбор темы проекта и формулирование проблемы, исследование проблемы и др.

Второй этап деятельностный, под которым понимается практическое выполнение проекта.

Заключительный этап рефлексивно-оценочный, включающий оценку результатов и защиту проекта.

Педагог на всех этапах проектной деятельности играет роль консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения и на процесс применения имеющихся знаний [5, с. 125]. Обучающие выступают активными участниками процесса выполнения.

При применении метода проектов обучающиеся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» реализуют следующие свои интересы:

 развитие интеллектуальных способностей, необходимых при реализации, например, проекта «Станция технического обслуживания моей мечты», в ходе выполнения которого проявляется умственная самостоятельность и творческая инициатива;

 повышение конкурентоспособности на рынке труда как специалиста, владеющего технологиями получения и применения экономических знаний;

 развитие способности к исследовательской и проектной образовательной деятельности и т.д.

Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер. Оценивание и поощрение проектных работ производится по следующим критериям:

• новизна материала или подхода к его изложению;

• глубокое понимание материала;

• блестящие ответы на вопросы;

• яркое оформление презентации;

• заинтересованность темой [5, с. 126].

После защиты наилучшие проекты могут быть использованы на учебных занятиях по экономическим дисциплинам как демонстрационный наглядный материал.

Конечной целью использования метода проектов в учебном процессе является создание условий для становления и развития студента как специалиста в определенной профессиональной деятельности, обладающего для этого необходимыми качествами: умением критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, способностью к культурной и деловой коммуникации.

Таким образом, реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавания экономических дисциплин, поскольку из носителя готовых знаний педагог превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

Список источников:

1. Бтемирова Р.И. Метод проектов в условиях современного высшего образования / Р.И. Бтемирова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. - URL: https://www.science-education.ru (дата обращения: 10.01.2017).

2. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - №11 - С. 46-50.

3. Педагогическая энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - с. 528

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М.: 2003. – 272 с.

5. Сараева Е.В. Использование метода проектов на уроке технологии. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. / Е.В. Сараева — Уфа: Лето, 2014. — С. 125-127.

6. Современные технологии обучения. Методическое пособие. — Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2011. — 134 c.

7. Суханова А.А. Повышение качества экономического образования студентов технических специальностей в условиях реализации технологии семиотической интерпретации учебных текстов /А.А. Суханова // Современные проблемы науки и образования.- 2013. - № 5. - URL: http://cyberleninka.ru (дата обращения: 10.01.2017).

8. Фатеева И.А., Канатникова Т.Н. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании / И.А.Фатеева, Т.Н. Канатникова // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 376-378.

9. Роль научно-исследовательской деятельности студентов колледжа в системе профессиональной подготовки / Фролова Н.В. // Молодой ученый. — 2013. — №8. — С. 445-447.