7
СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЧИСТОЙ И
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР.
Дошкольный возраст является важным периодом в развитии речи ребенка.
В ходе своего формирования и развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня: накапливается значительный запас слов; возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Речь старших дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов. К.И. Чуковский называл это особым «языковым чутьем».
Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и сложных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников образного мышления. Эти достижения у детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.
О.С. Ушакова в качестве ведущей цели обучения рассматривает развитие «хорошей речи». Это понятие характеризуется богатством словаря - точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использования языковых средств, уместным их употреблением.
В поисках новых форм и методов работы по развитию связной речи логопеды внедряют в свою практику достижения инновационных технологий и смежных дисциплин. Одной из таких форм является сказкотерапия. Воспитательные и познавательные свойства сказок, как жанра литературы, известны с давних времен. В последние годы он получил большую популярность в коррекционной педагогике.
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». (Д.Родари)
Сказка – это кладезь народной мудрости, традиций и языка. Она воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает ребенка на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка, формирует и поддерживает у детей созидательную систему ценностей человека, воспитывает, развивает, успокаивает.
Сказка применяется в различных областях работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь – наиболее сложный этап в работе учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи на логопедических занятиях с использованием метода сказкотерапии занимает важное место, поскольку обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. выступает в виде получения знаний и контроля над ними.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников – одна из важнейших задач учителей-логопедов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний.
В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии связной речи детей.
К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Н.В. Гавриш, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова,
В.Н. Макарова, О.А. Шорохова, З.А. Гриценко и др. в своих работах неоднократно обращали внимание на эффективность использования сказки для развития речи дошкольников.
Читая сказку, дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащая свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств.
Е.Н. Водовозова в своей научной работе пишет о важном воспитательном значении сказки в речевом развитии детей: «Есть и в высшей степени дельные народные сказки, где фантазия служит покровом, под которым скрывается житейская истина, разумная мысль, или живое, поэтическое изображение природы и быта людей». Она пишет также, что «хорошо владеть родным языком невозможно без знания народной речи». Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский: «Сказка читается детьми легко уже потому, что во всех сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».
Сказкотерапия в системе логопедических занятий по развитию связной речи у детей с ОНР ставит такие цели:
-создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
-совершенствование звукопроизношения, лексико-грамматических средств языка;
-развития просодической стороны речи;
-развитие диалогической и монологической речи;
-развитие эмоциональности и выразительности речи;
-приобщение детей к истокам народной культуры;
-развитие творческого потенциала ребенка;
-воспитание доброжелательного отношения друг к другу
Сказка повышает познавательный интерес и мотивацию учебной деятельности, побуждает детей анализировать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому сегодня не случайно учителя-логопеды используют их, обеспечивая комплексный подход в развитии речи ребенка.
Логопедические занятия по сказкам строятся по такому алгоритму: слушаем, рассказываем, играем и сочиняем сказку.
Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, учитель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя.
Читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует.
Слушая сказки, дети, естественно, усваивают их языковое оформление настолько, что не только могут воспроизвести трафаретные формулы в сказочном контексте, но и использовать их в обобщенном целостном значении как соответствующие фразеологические единицы. Приведу пример высказывания ребёнка на моем логопедическом занятии: «Моя мама такая красивая, что ни в сказке сказать, ни пером описать». Тот факт, что ребенок употребил указанное выражение, свидетельствует о том, что оно понятно ребенку и применяется им как образная форма выражения его мысли и чувства.
Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок по персонажам сказок, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих сюжетных картинок. Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается наглядным и игровым материалом. Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме. Вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования. Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание концовки сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, её коллективное сочинение. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Сказка служит лучшим материалом для игр-инсценировок.
Сказка для ребёнка - это игра, волшебство. С целью повышения результативности работы на логопедических занятиях очень важно поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
Приложение:
Литература:
1. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - М.,2000
2. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс. 2003.
3. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Морошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. Методическое пособие.
Часть 2 - М. :Центр педагогического образования, 2009. - 112 с.
4. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
5. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2007. -144 с.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М.: Просвещение, 1972. – 280 с.
7. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 – 350с.
9. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
10. Чуковский К.И. От двух до пяти. –М.: Педагогика, 1990. –384с.
11. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.
12. http://doshvozrast.ru/prazdniki/detscenarii09.htm
934
69 537 
