Статья "СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Меняется мир непрерывно, неспешно,

Меняется всё – от концепций до слов.

И тот лишь сумеет остаться успешным,

Кто сам вместе с миром меняться готов!

П. Калита

В настоящее время невозможно представить учебный процесс без применения интерактивных технологий. Интерактивные технологии – это форма организации познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая современная ступень организации учебного процесса.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личностную значимость для всех участников процесса и позволяет развивать у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнёрскому общению учащихся с педагогом и между собой. Данный метод интересен ещё и тем, что при проведении занятий, в зависимости от целей и временных возможностей, можно ограничиться использованием его отдельных элементов, то есть конкретных приёмов и методов.

Использование современных интерактивных технологий на уроках математики позволяет:

- сделать урок интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме;

- индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.

 Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приёмов: однако основные интерактивные подходы можно назвать. Это творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. Остановимся на обучающих играх, которые наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приёмом на интерактивных занятиях. Условно выделим несколько видов обучающих игр:

– ролевые игры и имитация,

– деловые игры и моделирование,

– образовательные игры.

Интерактивная игра «Тридцать три», которую можно провести во время изучения темы «Признаки делимости на 3 и 9» в 6-м классе, активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты. Начинаем считать по рядам; один ученик говорит «один», второй – «два» и так далее по очереди. Ученики, которым предстоит назвать число, оканчивающееся на 3 или число, кратное трём, должны выполнить какое-либо действие: хлопнуть в ладоши, сказать, например, фразу «я знаю» и т.д. Тот, кто ошибся и произнёс вслух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова.

Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная «Карусель». Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия (например, «Турнир математических задач»). Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А так как математическая «Карусель»- это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких знаний в области математики.

Правила математической «Карусели».

Математическая «Карусель» – это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах – «исходном» и «зачётном». Всем членам команды присваиваются порядковые номера. По сигналу команды на «сходном» рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, то игрок №1 переходит на «зачётный» рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на «исходном» рубеже, получают новую задачу. Если решение второй задачи верное, то игрок №2 переходит на «зачётный» рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т.д. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на «зачётный» рубеж, но если на «зачётном» рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. Команда может в любой момент отказаться от решения задачи. Члены команды, находящиеся на «исходном» и «зачётном» рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. На «исходном» рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на «зачётном» рубеже команда получает 3 балла, за второй верный ответ – 4 балла и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи снижается на 1 балл от цены нерешённой задачи. Во время игры таблица с результатами команд отображается на экране, т.е. каждая команда видит свой результат и может сравнить его с результатом соперников. Игра для команды заканчивается, если:

а) закончилась игровое время,

б) закончились задачи на зачётном рубеже,

в) закончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших отметок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестаёт быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнёров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.

Литература:

1. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

2. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. - М.: Просвещение, 2002.

3. http://www.matematika-na.ru/6class/index.php

4. http://5plus5.ucoz.ru