Статья: «Особенности реализации СИПР в обучении школьников с нарушениями интеллектуального развития»
1. Что такое СИПР
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) — это образовательная программа, которая разрабатывается для ребёнка с умеренной, тяжёлой или глубокой умственной отсталостью, а также для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Она создаётся на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП, вариант 2) и учитывает специфические образовательные потребности конкретного обучающегося.
Цель СИПР — помочь ребёнку обрести жизненно важные компетенции, постепенно расширить его жизненный опыт и социальные контакты в доступных пределах, добиться максимальной самостоятельности
2. Схема разработки СИПР
Процесс строится поэтапно и включает работу экспертной группы (учитель, дефектолог, логопед, психолог, тьютор) при обязательном участии родителей:
Сбор и анализ данных. Изучаются результаты психолого-медико-педагогического обследования (ПМПК), характеристики из школы, сведения о семье и бытовых условиях.
Формулировка задач. На основе диагностики определяются приоритетные направления работы: что развивать в первую очередь (коммуникация, бытовые навыки, учебные действия).
Составление индивидуального учебного плана (ИУП). Из общего учебного плана АООП отбираются предметы и коррекционные курсы, актуальные для ребёнка.
Проработка содержания. Для каждого выбранного предмета или курса детально прописываются темы, задачи, ожидаемые результаты.
Определение условий. Фиксируются потребности в уходе (кормление, одевание, гигиенические процедуры) и присмотре, подбираются необходимые технические средства и дидактические материалы.
Планирование внеурочной деятельности и сотрудничества с семьёй.
Мониторинг и коррекция. Регулярно (не реже раза в полугодие) оценивается динамика, при необходимости в программу вносятся изменения
3. Из чего состоит СИПР
Согласно требованиям ФГОС, структура включает:
Общие сведения о ребёнке (ФИО, дата рождения, класс, данные родителей).
Психолого-педагогическая характеристика (актуальный уровень развития, зона ближайшего развития, особенности поведения, эмоционально-волевой сферы, навыков самообслуживания).
Индивидуальный учебный план.
Содержание образования (по предметам и курсам).
Условия реализации (в том числе потребность в уходе и присмотре).
Внеурочная деятельность.
Перечень специалистов и план их взаимодействия.
Программа сотрудничества с семьёй.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. kgbou5.gosuslugi.ru +1
4. Индивидуальный учебный план для ученика 6 класса (вариант 2)
Ключевая особенность ИУП в рамках СИПР — индивидуализация. Экспертная группа отбирает из учебного плана АООП только те предметы и коррекционные курсы, которые реально доступны и полезны конкретному ребёнку. Если у ребёнка очень выраженные нарушения, в плане будет преобладать коррекционная направленность (больше часов на курсы), а академические предметы могут быть исключены или интегрированы в коррекционные. kgbou5.gosuslugi.ru +1
Примерный набор предметных областей и предметов для 6 класса (вариант 2):
Язык и речевая практика: «Речь и альтернативная коммуникация».
Математика: «Математические представления».
Окружающий мир: «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», «Домоводство».
Искусство: «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность».
Физическая культура: «Адаптивная физкультура».
Технология: «Профильный труд».
Коррекционные курсы (могут входить в ИУП отдельно или дополнять предметы):
«Сенсорное развитие» (помогает получать информацию об окружающем мире через тактильные ощущения).
«Предметно-практические действия» (развивает моторику, учит обследовать предметы).
«Альтернативная коммуникация» (обучает использованию жестов, символов, пиктограмм).
Как реализуется содержание:
Материал подаётся малыми порциями, с частой повторяемостью.
Активно используется наглядность (картинки, предметы, пиктограммы
Делается упор на практическую деятельность и связь с жизненным опытом ребёнка
Задания дифференцируются: для одного ребёнка задача может быть проще, для другого — чуть сложнее, в зависимости от возможностей.
При необходимости отдельные темы из предметных областей интегрируются в коррекционные курсы.
Пример ИУП для ученика 6 класса обучающегося по индивидуальной программе развития СИПР вариант 8.2 (приказ 1599) :
- Речь и альтернативная коммуникация- 2 часа, на самостоятельное изучение отводится 1 час;
- Математические представления-1 час, на самостоятельное изучение отводится 1 час;
- Окружающий природный мир- 1 час, на самостоятельное изучение отводится 1 час;
- Человек – 0,5 часа; на самостоятельное изучение отводится 0,5 часа;
- Окружающий социальный мир -0,5 часа, на самостоятельное изучение отводится 1,5часа;
- Домоводство – 2 часа; на самостоятельное изучение отводится 3 часа;
-Музыка и движение – 0,5часа, на самостоятельной изучение отводится 1,5 часа;
-Изобразительная деятельность-0,5 часа, на самостоятельное изучение отводится 2,5 часа;
- Адаптивная физическая культура- 1 час, на самостоятельное изучение отводится 2 часа;
-Профильный труд -1 час, на самостоятельное изучение отводится 1 час;
Часть формируемая участниками образовательных отношений представлена коррекционными курсами:
- Сенсорное развитие – 1 час;
- Предметно-практические действия – 1 час;
- Двигательное развитие – 1 час;
- Альтернативная коммуникация –1 час;
-Разговоры о важном- 1час.
Итого недельная нагрузка: 10 часов
При работе по СИПР важно учитывать ряд нюансов:
Индивидуализация темпа и объёма. Ребёнок осваивает материал в своём ритме, с опорой на его сильные стороны.
Комплексный подход. В реализации участвуют разные специалисты, координирующие свои действия.
Важность взаимодействия с семьёй. Родители — полноправные участники процесса: они помогают закреплять навыки дома, делятся наблюдениями.
Гибкость. Программа не статична: по итогам мониторинга её корректируют. В заключении статьи можно подчеркнуть: успешная реализация СИПР возможна только при системном подходе, когда все участники образовательного процесса работают слаженно, а программа постоянно адаптируется под меняющиеся возможности ребёнка.
Важно: диагностику детей с сочетанием умственной отсталости (УО) и расстройства аутистического спектра (РАС) проводят только специалисты в составе психолого‑медико‑педагогической комиссии (ПМПК) или консилиума. Ниже расширенный перечень направлений и методик, которые дефектолог включает в диагностическое обследование для составления полной картины развития и определения образовательного маршрута.
Сбор анамнестических данных и взаимодействие с семьёй
Анкета и беседа с родителями/законными представителями:
ключевые этапы развития (речь, моторика, навыки самообслуживания), динамика проявлений РАС (когда появились стереотипии, особенности коммуникации), поведенческие трудности, триггеры и способы саморегуляции, привычные ритуалы, сенсорные предпочтения и непереносимости.
Анализ медицинской документации: заключения невролога, психиатра, сурдолога, офтальмолога, данные ЭЭГ, МРТ (при наличии), сведения о соматическом здоровье и приёме медикаментов.
Анализ продуктов деятельности: тетради, рисунки, поделки — для оценки зрительно‑моторной координации, предметного и символического уровня деятельности, стереотипных тем и способов работы.
Наблюдение за поведением и коммуникацией
Дефектолог фиксирует поведение в разных условиях: свободная игра, структурированное задание, переход между видами деятельности, взаимодействие со взрослым и сверстниками.
Ключевые параметры для оценки:
Зрительный контакт и ориентация на взрослого: инициация контакта, удержание, избегание.
Способы коммуникации: вербальные и невербальные средства (жесты, карточки PECS, эхолалии, штампы), понимание обращённой речи, выполнение инструкций разной сложности.
Стереотипии и ритуалы: моторные (раскачивания, кручение предметов), речевые (повторение фраз), сенсорные (трение поверхностей, обнюхивание), устойчивость к изменениям.
Сенсорная сфера: гипер‑ и гипореактивность на звуки, свет, прикосновения, запахи, текстуры пищи; поиск сенсорных ощущений.
Дезадаптивное поведение: агрессия, самоагрессия, уходы, отказ от деятельности — частота, длительность, провоцирующие факторы и функции поведения.
Для стандартизации используют шкалы: CARS‑2 (Childhood Autism Rating Scale), ABC (Autism Behavior Checklist) — заполняет специалист на основе наблюдения и данных родителей.
Оценка когнитивной сферы и учебных навыков
У детей с УО и РАС когнитивные способности часто неравномерны: сильные стороны могут быть в зрительно‑пространственных задачах при выраженных трудностях в вербальной логике и понимании социальных ситуаций.
Что оценивает дефектолог:
Ориентировка в пространстве и времени: понимание «право‑лево», схемы тела, последовательности событий, дней недели, времён года.
Восприятие и внимание: устойчивость, переключаемость, избирательность, способность выделять существенные признаки.
Память: зрительная и слуховая, объём и прочность запоминания.
Мышление: классификация, обобщение, исключение лишнего, установление причинно‑следственных связей, понимание скрытого смысла.
Методики и пробы:
Кубики Коса — зрительно‑пространственное мышление, конструктивный праксис.
Прогрессивные матрицы Равена (невербальный вариант) логическое мышление при речевых трудностях.
Доска Сегена, вкладыши, пазлы соотнесение формы и пространства, зрительно‑моторная координация.
Классификация предметов (картинки, реальные объекты) — обобщение и категоризация.
Четвертый лишний в адаптированной форме — выделение существенных признаков.
При сочетании УО и РАС важно оценивать не только результат, но и стратегию выполнения:
импульсивность, ригидность, склонность к стереотипным способам решения.
Речевое и коммуникативное развитие
Особенности речи при УО и РАС часто пересекаются, но различаются по структуре: при УО — упрощённая фраза и бедный словарь; при РАС — эхолалии, штампы, буквальное понимание, трудности прагматики.
Оценивают:
Понимание речи: от простых инструкций до сложных грамматических конструкций и скрытого смысла.
Экспрессивная речь: словарный запас, грамматический строй, связность высказывания, использование альтернативных средств коммуникации (АДК).
Прагматика речи: умение вести диалог, задавать вопросы, сообщать о потребностях, понимать интонацию и невербальные сигналы.
Инструменты:
Наблюдение в естественных ситуациях и в структурированных пробах.
Методика оценки понимания и использования речи (по А.А. Венгер, Л.Г. Выготской).
Оценка навыков функциональной коммуникации (умение просить, отказываться, комментировать).
Игровая и предметная деятельность
Игра — важный маркер уровня развития и социальной ориентации.
Манипулятивная игра: простые действия с предметами.
Функциональная игра: использование предметов по назначению.
Символическая игра: замещение предметов, ролевые действия.
Совместная игра: способность к взаимодействию, очередности, принятию ролей.
У детей с РАС игра часто стереотипна или отсутствует; у детей с УО — примитивна, но социальна. Дефектолог фиксирует уровень и характер игры, возможность расширения репертуара.
Моторика и самообслуживание
Крупная моторика: координация, равновесие, темп и ритм движений.
Мелкая моторика: захват, пинцетный захват, манипуляции с мелкими предметами, шнуровка, застёжки.
Навыки самообслуживания: еда, туалет, одевание/раздевание, гигиена — уровень самостоятельности и потребность в помощи.
Пробы: праксис позы пальцев (по Лурия), графические задания (обводка, штриховка, копирование простых фигур) с учётом моторных трудностей.
Учебные и академические навыки
В зависимости от возраста и программы обучения оценивают:
Счёт и элементарные математические представления: понимание количества, сравнение групп, прямой и обратный счёт, простые арифметические действия.
Грамота и чтение: знание букв, соотнесение звука и буквы, чтение слогов и слов, понимание прочитанного на доступном уровне.
Письмо: графические навыки, списывание, письмо под диктовку, самостоятельность высказывания.
Используют адаптированные КИМы (контрольно‑измерительные материалы) и задания с опорой на наглядность и пошаговые инструкции.
Дифференциальные и дополнительные методики
ADOS‑2 (Autism Diagnostic Observation Schedule) — «золотой стандарт» наблюдения за проявлениями РАС в структурированных социальных ситуациях. Применяется сертифицированными специалистами.
Профиль сенсорной обработки (на основе опросников и наблюдений) — для планирования сенсорной поддержки в школе и дома.
Оценка «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому): что
ребёнок делает самостоятельно, с подсказкой, не делает даже с
помощью — это определяет цели и задачи коррекционной работы.
Оформление результатов
По итогам обследования дефектолог составляет:
Протокол обследования с количественными и качественными данным
Профиль развития ребёнка по областям: когнитивная, речевая, коммуникативная,
игровая, моторная, самообслуживание, учебная.
Таблицу дезадаптивного поведения с указанием частоты, длительности, функций и возможных стратегий профилактики и реагирования.
Рекомендации: образовательная программа (АООП), форма обучения, необходимость тьюторского сопровождения, сенсорной поддержки, направления коррекционных занятий,
взаимодействие с другими специалистами (психолог, логопед, эрготерапевт).
91
227 689 
