Статья в сборнике "Методы формирования хронологических представлений младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Саламова Д.К., студентка СурГПУ

научный руководитель: Алексеева О.В., к.п.н., доцент СурГПУ

г. Сургут

Методы формирования хронологических представлений младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Аннотация. Статья посвящена вопросам использования методов для формирования хронологических представлений младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир". Показана специфика понятия «Хронологические представления» относительно младшего школьного возраста. Обоснована необходимость целенаправленной работы по формированию у детей хронологических представлений. Авторы представили рекомендации для формирования хронологических представлений у младших школьников на уроке Окружающего мира, которые могут использоваться педагогами.

Ключевые слова: хронологические представления, особенности формирования, методы формирования.

Salamova D.K., student of Surgut State Pedagogical University

scientific supervisor: Alekseeva O. V., Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of Surgut State Pedagogical University

Methods of forming chronological representations of younger schoolchildren when studying the subject "The world around us".

Annotation. The article is devoted to the use of methods for the formation of chronological representations of younger schoolchildren in the study of the subject "The world around us". The specificity of the concept of "Chronological representations" in relation to primary school age is shown. The necessity of purposeful work on the formation of chronological representations in children is substantiated. The authors presented recommendations for the formation of chronological representations of younger schoolchildren in the lesson of the Surrounding world, which can be used by teachers.

Keywords: сhronological representations, features of the formation, methods of the formation.

Время, как объект познания, является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Философы изучают время как форму бытия материи, как одну из фундаментальных, отражающих важные, существенные связи и отношения действительности (Аристотель, А. Бергсон, Г. Гегель, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Г. В. Лейбниц, Л. Фейербах, М. Хайдеггер). Время не имеет конкретных форм, оно течет непрерывно, его нельзя ни остановить, ни возвратить. Основным содержанием знаний о времени выступают абстрактные понятия, их свойства и отношения. Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Однако специального анализатора для его восприятия не существует. Отражение времени свойственно в той или иной мере всем органам чувств, и различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов (зрительный, слуховой, кинестетический) при ведущей роли одного из них. По утверждению И. М. Сеченова, только благодаря звуку и мышечному ощущению, человек получает представления о времени, но не всем своим содержанием, а только тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства

Нормативно-правовые аспекты проблемы исследования

1. ФОП НОО по Окружающему миру: учебный предмет «Окружающий мир» предполагает освоение детьми таких предметных результатов как, например: соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России; приводить примеры важных событий прошлого и настоящего родного края; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон).

Исследователи проблемы

Вопрос формирования представления о времени у детей интересовал как зарубежных, так и отечественных педагогов. Исследования проводились такими зарубежными учеными как Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др. В отечественной педагогике этой проблемой занимались К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Т.Д. Рихтерман, Д.Г. Элькин, Л.С. Метлина и др. Несмотря на то, что вопрос актуален в научных кругах, исследований на данный момент недостаточно много, чтобы сформулировать единое понимания процессов становления у ребенка представлений о времени. Разнообразие в подходах исследователей также затрудняет решение этой проблемы.

Изучением развития временных представлений у детей младшего возраста занимались С.Л. Рубинштейн, А.П. Леушина, Е.И. Щербакова, Т.Д.
Рихтерман, Ф. Фребель, Р.Л. Непомнящая, О.А. Фунтикова, Е.Н. Лебеденко, А.А. Люблинская, И.А. Кононенко. 

Основные понятия темы

Представления - наглядный образ предметов и явлений действительности, воздействовавших на органы чувств в прошлом. (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).

Хронология – это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий, (год, месяц, число), определять, какое событие было раньше, какое позже или оба события произошли одновременно (синхронно). (Саплин А.И, Саплина Е.В)

Временные представления - представления о последовательности смены явлений и состоянии материи, куда относится смена времени суток, времен года и других, циклично повторяющихся явлений этого мира. (Т. А. Мусейибова).

Констатирующий этап исследования

Цель: выявление первичного уровня сформированности хронологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи констатирующего этапа:

1. Выделить критерии оценки, уровни и показатели сформированности хронологических представлений у детей младшего школьного возраста.

2. Подобрать диагностический инструментарий в соответствии с выделенными критериями и показателями для определения уровня сформированности хронологических представлений у детей младшего школьного возраста.

3. Реализовать диагностику с учетом выбранных методик.

4. Интерпретировать и обобщить полученные результаты эмпирического исследования и сделать выводы.

Критерии и показатели сформированности хронологических представлений младших школьников: представления детей о частях суток, представления младших школьников о днях недели, представления детей о временах года и о месяцах каждого сезона, представления детей о часах, сформированность чувства времени.

Результаты констатирующего этапа исследования

Реализация работы длилась с 09.03.2024г. по 22.03.2024г., в ходе которого была проведена диагностика уровня сформированности хронологических представлений у обучающихся 1 «Б» класса МБОУ СОШ №45 г. Сургута.

Рассмотрим распределение и характеристики общих сводных уровней сформированности временных представлений у детей.

Низкий уровень сформированности временных представлений (0-5 баллов) отличается тем, что дети затрудняются при описании и назывании частей суток, времени года, дней недели.

Путаются их названия и последовательность. Дети не могут пояснить свой ответ даже с помощью взрослого. Есть сложности при определении времени по часам и в отношении чувства времени.

Средний уровень сформированности временных представлений (6-10 баллов) отличается тем, что дети в целом имеют представления о времени, но они не всегда точные, часто требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. В целом эти школьники имеют представления о частях суток и их специфике, о времени и месяцах года, о днях недели. Однако, может нарушаться последовательность данных временных категорий, и дети с трудом называют их развернутые признаки. Встречаются отдельные трудности при определении времени по часам и в отношении чувства времени.

Высокий уровень сформированности временных представлений (11-15 баллов) характеризуется тем, что у детей имеются четкие, точные, полные и развернутые представления о частях суток и их проявлениях, о днях недели и их последовательности, о временах года и месяцах каждого сезона, об особенностях определения времени по часам, а также они демонстрируют сформированность чувства времени.

Распределение уровней сформированности временных представлений у детей младшего школьного возраста по итогам диагностики отражено на рисунке 1.

Рисунок 1.

Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей младшего школьного возраста.

Было выявлено, что низкий уровень временных представлений у детей младшего школьного возраста по итогам констатирующего эксперимента показали 32% учеников. Средний уровень – 50%. Высокий уровень временных представлений у детей по итогам показали только по 18% учеников.

Теоретический анализ рассматриваемой проблемы и проведенное опытно-поисковое исследование позволили нам сформулировать методические рекомендации по формированию хронологических представлений у детей младшего школьного возраста. Данные рекомендации могут использоваться педагогами начальных классов при формировании хронологических представлений.

Рассмотрев особенности развития временных представлений у детей
младшего школьного возраста, можно сделать вывод о том, что процесс восприятия времени является сложным и длительным процессом. Свойства времени тяжело воспринимаются детьми, знания о времени у них неполны, статичны, не взаимосвязаны. Для того, чтобы сделать процесс развития временных представлений более легким и интересным, педагогам образовательной организации необходимо использовать различные методы и приемы работы, эффективность которых доказана исследователями данного вопроса.

Список литературы:

1. Мельничук, И. А. Способы формирования хронологических умений по истории в основной школе / И. А. Мельничук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 378-380. — URL: https://moluch.ru/archive/339/76142/ (дата обращения: 05.05.2024).

2. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / Т. Д. Рихтерман. - 2-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 1991. - 45, [2] с.: ил. - ISBN 5-09-001643-7. - Текст: непосредственный.

3. Козина, Е. Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени в процессе обучения младших школьников [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е. Ф. Козина. – М., 2001. – 21 с.

4. Синельникова, Д. А. Использование мультимедийных средств в процессе формирования хронологических представлений младших школьников / Д. А. Синельникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50.1 (184.1). — С. 38-41. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47337/ (дата обращения: 05.05.2024).

5. Боровинских, Е. В. Развитие представлений о времени и его мерах в начальной школе / Е. В. Боровинских. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы LXXX Междунар. науч. конф. (г. Казань, апрель 2024 г.). — Казань : Молодой ученый, 2024. — С. 63-68. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/514/18455/ (дата обращения: 05.05.2024).

СОГЛАСИЕ

на обработку персональных данных авторов и размещение материалов Международной студенческой очно (онлайн) – заочной научно-практической конференции «Студенческие исследования - 2023»

Я, Саламова Диана Камильхановна

(Ф.И.О.)

в дальнейшем Автор, разрешаю обработку персональных данных (в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных») Оргкомитету Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, далее именуемого Оператор, на следующих условиях:

1. Автор предоставляет оригинальные статьи, научные обзоры и персональные данные Оператору

2. Автор дает согласие на корректуру, редактирование, форматирование, Оператором оригинальных статей и научных обзоров, а также сбор, хранение, использование своих персональных данных (в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных») для их размещения в сборнике конференции.

3. Оператор использует персональные данные Автора исключительно для оформления оригинальных статей и научных обзоров.

4. Обязательный перечень передаваемых Оператору персональных данных Автора:

• фамилия, имя и отчество;

• ученые звания, ученая степень;

• место работы и занимаемая должность;

• адрес электронной почты, почтовый адрес и телефон.

5. Автор подтверждает, что оригинальные статьи и научные обзоры, поданные для размещения статьи в сборнике Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции не были ранее опубликованы в других изданиях.

« _____» ____________ 2024 г.

________________ /_____________________/

подпись расшифровка подписи

Заранее благодарим Вас за проявленный интерес!

С УВАЖЕНИЕМ, ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ!