Статья" Внедрение идей семи модулей в практику обучения и преподавания через серию последовательных уроков"

ВНЕДРЕНИЕ ИДЕЙ СЕМИ МОДУЛЕЙ

В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ

ЧЕРЕЗ СЕРИЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

(Выступление на научно-практической конференции

КГУ «Валеологическая специализированная школа-комплекс

для одаренных детей» управления образования ВКО)

Романова О.В.

учитель 1 уровня

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Введение новых стандартов образования в начальной школе, изменяющееся содержание и организация образовательного процесса позволяют на начальном этапе решать проблему формирования самостоятельности, инициативы и ответственности младшего школьника, открывают возможности для формирования учебной деятельности как мотива и умения учиться, развивать познавательные интересы.

В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке.

Важнейшим приоритетом среднесрочного планирования является интеграция семи модулей Программы, основанной на конструктивистских подходах в обучении. Основными аспектами являются: формирование умений учащихся работать в группах, самостоятельно добывать знания из различных источников, Интернета, сравнивать, сопоставлять факты, вести самостоятельный поиск, использовать знания на практике, осуществлять исследовательскую работу.

При составлении среднесрочного планирования учитываются важнейшие общедидактические принципы: научность, доступность и занимательность, практическая направленность, преемственность, перспективность в обучении, единство обучения и воспитания.

Цель среднесрочного планирования или планирования серии последовательных уроков заключается в следующем:

• Определение последовательности этапов работы.

• Интегрирование семи модулей уровневых программ в практику преподавания в классе.

• Конкретизация цели обучения для каждого из уроков серии последовательных уроков

• (не менее четырех уроков).

• Определение инструментария и методов измерения результатов.

• Конкретизация задач преподавания и обучения с целью достижения прогнозируемых

• результатов.

• Обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения.

• Осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением

• всех учащихся.

Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои «стремления» в вопросах:

• Какие знания необходимы ученикам?

• Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?

• Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?

Результаты обучения демонстрируют учителю степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке. Результаты обучения должны быть:

• ориентированы на личность ученика;

• выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;

• согласованы с общей целью обучения учеников.

В среднесрочное планирование включены следующие разделы: «Тема и цели», который определяет то, чему стремится научить учеников учитель. Раздел «Ожидаемые результаты» демонстрирует степень успешности деятельности учителя по достижению запланированных целей обучения на уроке, ориентированы на личность ученика и согласованы с общей целью обучения. Раздел «Вовлечение в работу учащихся» включает формы работы учащихся на уроке. Раздел «Активные формы работы» отражает деятельность учителя по активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, развитию у них критического мышления. В разделе «Оценивание» рассматривается формативное и суммативное оценивание, направленное на содействие обучения учащихся и определение возможностей улучшения обучения. Введен раздел «Способы установления того, что все учащиеся добились результата», в который внесены все доказательства, и раздел «Ресурсы», определяющий наглядные, демонстрационные и дидактические материалы урока.

В среднесрочное планирование включены семь модулей Программы, они взаимосвязаны, как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на уроках, и позволяют учесть все приемы и методы, разнообразить формы работы.

Прежде чем приступить к среднесрочному планированию, я ознакомилась с интересной системой планирования - системой управления временем, создание которой приписывают Бенджамину Франклину.

В адаптированном для педагогического процесса виде эту систему можно отобразить в виде ступенчатой пирамиды, которая соответствует пирамиде «Обучающей схемы» личности: убеждения, установка, решения, действия.

Основание пирамиды – педагогические ценности учителя. Переосмысление моих ценностей произошло во время знакомства с главной идеей программы повышения квалификации учителей Казахстана – научить детей учиться. Теперь моя педагогическая ценность, это личность ученика и тот результат, к которому он придёт, чтобы знания были получены детьми и опирались на их жизненный опыт. Это и есть мои убеждения, которые укрепляют установки, принятия решений и действия.

Следующий этап - учитель должен решить, чего он хочет добиться. "Выбор Достойной Цели», т. е. установка.

Моя установка, цель среднесрочного планирования: чтобы ученик умел, как индивидуально, так и коллективно: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, рассуждать на разных уровнях критического мышления и развивать коммуникативные умения.

Третий этаж пирамиды – среднесрочный план с указанием конкретных целей и конкретных сроков. "Что я могу сделать в ближайшие недели или месяцы, чтобы достичь той или этой цели?" Это принятие решений.

Четвёртый этаж - краткосрочный план. Составляется он на основе среднесрочного плана, это мой план на день, что соответствует моим действиям.

Приведу пример одной из серии уроков, составленных мною.

Моё среднесрочное планирование состоит из 4 уроков блока «Имя существительное» русского языка 3 класса. Какова была идея моих уроков? Это реализация новых походов в преподавании и обучении детей, интеграция 7 изученных модулей программы курса повышения квалификации учителей Казахстана.

При составлении среднесрочного планирования, я выбрала модули, которые будут ведущими в уроках и те модули, которые будут прослеживаться на протяжении всей серии уроков. Но во время планирования я увидела, что все модули находятся в непосредственной взаимосвязи друг с другом и сделала вывод, что в каждом плане в большей или меньшей степени прослеживаются все 7 модулей. Постараюсь раскрыть, как мною были интегрированы данные модули.

- Какую роль играет ИКТ модуль в моём планировании? Конечно, в первую очередь, это практически безграничные возможности для обучения. Это и интернет ресурсы, и визуальные и аудио средства.

Через какие задания я планировала интегрировать модуль ИКТ:

- доступ в интернет;

- использование интерактивной доски;

- слайд-презентация к уроку;

- аудио и видеозаписи;

- электронные физминутки;

- интерактивный тренажер.

Каждый урок сопровождается наличием ИКТ, которые позволяют облегчить объяснение и понимание учащимися научных понятий, раскрыть тему и цели урока, и способствуют повышению уровня мотивации к обучению, активизации познавательной деятельности и когнитивного мышления учеников.

Следовательно, я предполагаю, этот модуль в моём планировании будет способствовать:

- повышению уровня мотивации к обучению;

- активизации познавательной деятельности, когнитивного мышления учеников.

Исходя из активизации когнитивного мышления, я сделала вывод, что модуль ИКТ будет связан с критическим мышлением.

Модуль «Обучение критическому мышлению» предполагает способность синтезировать информацию в идеи, судить о её достоверности и важности, уметь делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Этот модуль я интегрировала, через:

- создание проблемных ситуаций и постановку проблемных вопросов;

- совместное определение темы и целей урока, использование таблицы ЗХУ;

- творческие задания: составление постеров и кластеров, игры-ассоциации, разгадывание анаграмм;

- стратегии «Мозговой штурм», «Снежный ком», «Горячий стул», «Аквариум»;

- работу с текстом;

- постановку вопросов высокого порядка (по таксономии Блума), требующих от учащихся умения сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы;

- различные виды рефлексии, оценивания.

Конечно, думаю, что уровня анализа, синтеза и оценивания достигнут только способные одарённые учащиеся. Планирую, что некоторые из слабомотивированных в обучении достигнут уровня анализа. Но, в основном, останутся на уровне знания, понимания и применения.

Эта работа будет непосредственно связана с модулем «Обучение талантливых и одарённых».

Какого результата я достигла, реализуя данный модуль? Во-первых, все задания в основном были ранее нацелены на «среднего» ученика, и я задумалась о важности заданий более высокого уровня для одарённых детей. На эти мысли меня натолкнула теория Выготского «О зоне ближайшего развития». Ведь у каждого ученика она разная, а «старая» школа обучала по определённому стандарту, постоянно подгоняя детей к шаблону, к вымышленному идеалу ученика, который чётко следовал указаниям учителя, не создала возможностей для более высокого развития. В своей практике я уже сделала первые шаги в работе с одарёнными детьми, но сейчас продолжаю эту работу более целенаправленно.

Как модуль «Обучение талантливых и одарённых» прослеживался в серии уроков? Это планирование и использование разных видов деятельности, обеспечивающих дополнительные возможности развития одарённых и талантливых детей:

- вопросы высокого уровня;

- разноуровневые задания;

- домашние задания творческого характера;

- самостоятельная разработка заданий для всего класса;

- опережающие задания;

- исследовательскую работу.

Например, к 4-му уроку двое учащихся готовили дополнительную информацию об определении рода иноязычных слов и о словах-существительных общего рода. На 1-м уроке выполняли задание на порядок выше своих одноклассников, работали в качестве оценщиков работы группы. В данном задании прослеживается связь с модулем «Оценивание для обучения и оценивание обучения».

Этот модуль предусматривает эффективное применение оценивания учащихся не только суммативного, но и широкое внедрение формативного оценивания для обучения.

В серии уроков я применяла формативное оценивание на протяжении всех уроков и суммативное на 1, 3, 4-м уроках.

- самооценивание;

- взаимооценивание;

- формативный комментарий учителя;

- взаимодействие «Карусель»;

- метод «Джигсо», когда спикеры переходили в другие группы, получая за правильное выполнение задания «2 звезды и 1 желание»;

- оценивание «Сигнал рукой», «Светофор», «2 звезды и 1 желание»;

- критериальное оценивание по «Карточке личных достижений» и «Листу самооценки»;

- вводила роль оценщика в группе, который оценивал работу всей членов группы, отвечая на вопросы:

1. Правильно ли были распределены роли в группе?

2. Соблюдали ли вы правило работы в группах?

3. Были ли те дети, которые не работали вместе?

4. Какие трудности были в вашей группе?

5. Как ты думаешь, научились ли вы работать в группах?

Как повлияло использование модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» на мою практику?

Учащиеся практически впервые реально увидели, за что их оценивают. Конечно, ранее я старалась комментировать оценки обучающихся, но что было для меня ценностью в оценивании? Несомненно, мотивация детей, психологический климат в классе, их самооценка выросла. Также я увидела детей, которым очень сложно оценить самих себя и других. Есть учащиеся с низкой успеваемостью, которые завышали самооценку с целью не выделяться среди других, боялись показать, что они хуже других. Поэтому хотелось бы в будущем применять самооценивание регулярно в виде лестницы развития ученика, которая станет как бы мониторингом, индивидуальной траекторией развития каждого ученика, чтобы не только учитель видел продвижение ученика, но и он сам.

Формативное оценивание играет большую роль особенно в начальной школе, потому что именно с первого дня пребывания ребёнка в школе формируется его отношение к обучению, что непосредственно связано с возрастными особенностями учеников.

Модуль «Преподавание в соответствии с возрастными особенностями учеников» осуществлялся через:

- использование игровых технологий;

- наглядность в обучении;

- физминутки и валеопаузы;

- дифференцированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей всех учащихся;

- обучение во взаимодействии, так как ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими. Т.е. «Диалоговое обучение», что является частью модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», способствует повышению роли диалога между учениками, учеником и учителем, который помогает учащимся построить и развить своё собственное обучение.

Как я вводила диалогическое обучение в классе? Через:

- вопросы высокого уровня, проблемные ситуации;

- общие темы для обсуждения;

- задания в парах,

- групповое обсуждение одной темы;

- обучение во взаимодействии, так как ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими;

-создание коллаборативной среды обучения.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» предполагает формирование лидерских качеств учителя и учеников. В каждой группе выявляются лидеры, которые могут регулировать и саморегулировать учебную деятельность. Для того, чтобы реализовать этот модуль, я планировала задания такие, где будет проявляться моё управление, а учащиеся будут активными: групповая форма работы; работа в парах. Это способствует обучению самоконтроля учащихся, взаимоконтроля и взаимооценивания, саморегуляции и планирования своей деятельности, реализации намеченных планов и умению рефлексировать результаты работы.

Через эти подходы я учила детей учиться, добывать информацию самостоятельно, находить самостоятельно пути решения проблем. Если учащиеся делали это самостоятельно, то какую роль я отвела себе? Я учитель-исследователь, координатор, я отдаю им свою территорию, пусть пока очень сложно с этим расстаться, но я отдаю урок ученикам, он будет в их распоряжении пусть не сразу, но я отдаю своё лидерство.

Проводя уроки по ССП, видна эффективность этой работы. Как трудно бывает на обычных уроках поддерживать интерес и внимание каждого ребёнка. При групповой работе каждый ученик вовлечен в процесс обучения. Я была удивлена, что слабоуспевающие, пассивные ученики начали высказывать свое мнение, а самое главное, что они не боялись ошибаться. Слабоуспевающие ученики не боялись участвовать в общем обсуждении, более того, я увидела, как они могут обосновывать свои идеи. В классе есть ученики, у которых скудный словарный запас, отсюда у таких учеников барьеры в обучении - не могут высказывать свое мнение, рассуждать. А работая в группе, в атмосфере сотрудничества, они начинали учиться у своих одноклассников, быстрее понимали задание и могли справиться с его выполнением. К тому же активное речевое общение побуждало их постоянно высказываться, что положительно сказывается на усвоении ими темы урока.

Я наблюдаю повышение коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса, проявление терпимости друг к другу, признание чужого мнения.

Применение стратегий критического мышления способствует лучшей организации урока, повышению у учащихся внутренней мотивации, появлению интереса к предмету, любознательности, ответственности, активности, инициативности. При такой организации учебного процесса быстрее происходит нравственное развитие: дети учатся общению, принятию друг друга, сопереживанию, сопричастности к успешности каждого члена своей группы. Например, при защите работы, выполненной совместно, группа с большим интересом следит за выступлением товарища, переживает за него. И как приятно смотреть, когда ученики радуются успехам вместе, разделяют неудачи вместе.

Возвращаясь к пирамиде Пажареса, хочу сказать, что все 7 модулей позволили в серии уроков реализовать идеи программы, опираясь на мою педагогическую ценность – ученик в центре обучения.