Стаття "Проблема засвоєння понятійного апарату на уроках історії"

Проблема засвоєння понятійного апарату на уроках історії «Навчання поняттям - найперша справа, що стосується всіх вчителів » Е. Стоунс «Психопедагогика» Сьогодні однією з головних складнощів, з якою стикаються вчителі історії в процесі викладання свого предмета і підготовки учнів до підсумкової атестації, стала проблема поганого засвоєння учнями понятійного апарату. Причини термінологічної неписьменності бачаться в наступному: 1. Надмірне велика кількість термінів для запам'ятовування 2. Багато понять рідко використовуються, тому відсутня їх систематичне повторення 3. Вихід з словникового побуту сучасного суспільства деяких термінів, широко використовуваних авторами при описі древніх цивілізацій і середніх віків 4. Невеликий словниковий запас у більшості учнів 5. Недостатнє читання художньої літератури 6. Занадто складно сформульовані визначення термінів у підручнику, звідси нерозуміння учнями їх значень 7. Відсутність в учнів мотивації до набуття термінологічної грамотності Погане засвоєння учнями понятійного апарату негативно позначається на якості знань. Не володіючи термінологічної грамотністю, учні не можуть повноцінно брати участь в уроці: їм складно зорієнтуватися в тексті джерела, учні погано сприймають розповідь вчителя. Таким чином, відсутність володіння спеціальною термінологією веде до втрати інтересу учнів до конкретного уроку, а згодом і до предмету в цілому. При виявленні в учнів диференційованого рівня термінологічної грамотності, відзначається ряд допускаються ними помилок: Часте змішання близьких за звучанням, але далеких за змістом термінів, наприклад «теократія», «автократія»; Життєвої-побутове розуміння термінів, наприклад, поняття періоду вивчення Київської Русі «урок» часто розуміється як форма організації навчання в школах; Систематичне збагачення історії як суспільствознавчої дисципліни новими термінами, наприклад «глобалізація», «кон'юнктура»; Нерозуміння Сенсу понять, якщо по ним не вироблені чіткі наукові визначення, наприклад «смерд»; Вихід з словникового побуту сучасного суспільства або рідкісне вживання термінів, наприклад «постельничий»; Складність проблеми засвоєння понятійного апарату на уроках історії полягає, перш за все, в особливих складнощів самих історичних понять, їх великій кількості і різноманітті. Прийоми і засоби розкриття історичних понять в шкільному навчанні історії Формування поняття шляхом простого опису досліджуваного явища або короткої розповіді про нього (одна з примітивних систем землеробства лісової зони, заснована на випалюванні лісу і посадці на цьому місці культурних рослин - підсічно-вогневе землеробство) Формування поняття шляхом перерахування явищ, які охоплюються даним поняттям (поняття «освіта», «релігія», «мистецтво», «наука» - складові духовної сфери життя суспільства) Формування поняття шляхом прикладу (ЛДПР, КПРФ, Яблуко - опозиція Єдиної Росії) Формування поняття через картинні зображення, ілюстрації, тобто живе споглядання всіх ознак нового поняття (зображення будівлі в романському стилі: вузькі вікна-бійниці, товсті стіни, відсутність химерності, строгість форм) Формування поняття за допомогою елементів наочності: графіки, схеми, таблиці, кросворди У методиці формування історичного поняття заслуговує на особливу увагу прийом рефлексії: вироблення вміння використовувати нове поняття, застосовувати його для аналізу історичного матеріалу На закінчення необхідно підкреслити, що, так як для вчителя історії одним з найважливіших планованих предметних результатів є вміння учнів оперувати термінами, дуже важливо неухильно домагатися формування мотивації до оволодіння понятійним апаратом.