Структура создания СИПР

Структура СИПР:

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6. Организация реализации потребности в уходе и присмотре (если необходимо).

7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

8.Программа сотрудничества с семьей (перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося)

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

11.Приложения.

Нормативные документы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

• Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2826-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »;

• Приказ департамента образования администрации Владимирской области от 30.06.2015 № 667 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС для детей с ОВЗ»

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа г. Гусь - Хрустальный»;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа г. Гусь - Хрустальный»;

- Адаптированная образовательная программа начального общего и основного общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа г. Гусь - Хрустальный»;

- Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под. ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой;

- Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с лёгкой умственной отсталостью» под. ред. В.В. Воронковой;

- Программа ЦЛП г. Пскова «Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова».

Локальные акты ОО

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях (ФИО ребёнка, дата рождения (возраст), место жительства, мать, отец (законные представители), дата начала обучения в школе (год обучения), класс, учитель).

2. Характеристика ребенка составляется на основе результата психолого-педагогического обследования ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика включает:

- описание бытовых условий семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребёнка;

- особенности проявления познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребёнка;

- характерологические особенности личности ребёнка;

- сформированность социально значимых навыков и умений (коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счёт, письмо, чтение, содержание представлений об окружающем мире, самообслуживание, предметно-практическая деятельность);

- потребность в уходе и присмотре (отмечается необходимый объём помощи со стороны окружающих: полная – частичная, постоянная - эпизодическая);

- отмечаются приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в условиях ОО или в условиях надомного обучения.

К медицинским сведениям относимся крайне осторожно, так как мы образовательная организация, а не медицинская. (указать заключение ПМПК можно).

3.Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

4. Расписание с учётом астрономического времени (40 минут – урок, 20 минут - перемена).

5. Содержание образования включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план, в которых ребёнок сможет принимать участие. Задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год.

6. Необходимым условием реализации образовательной программы ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР, например: учитель музыки, учитель физкультуры или адаптивной физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

8. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи. Если ребёнок не может приходить в школу, тогда коррекционную помощь специалисты обязаны оказать на дому.

     9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга прежде всего педагог, а также специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Оцениваются предметные и личностные результаты достижений обучающихся. Вся диагностика с согласия родителей (заявление).

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный год.

Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях. Календарно – тематическое планирование лучше тоже оформить приложением.