Структурно-композиционное моделирование как один из способов инновационного обучения

Е. В. Засыпкина, заместитель директора по УВР, учитель английского языка муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы N 46 с углубленным изучением отдельных предметов (г. Сургут)

Статья посвящена проблеме разработки учебных занятий в общеобразовательной школе. В частности, рассматриваются этапы структурно-композиционного моделирования и описываются особенности построения модели учебных занятий. Автор приходит к выводу, что целенаправленное внедрение в практику обучения разработанного комплекса учебных занятий на основе структурно-композиционного моделирования способствует повышению качества знаний обучающихся, уровня их обученности, мотивации к изучению школьных предметов. Таким образом, структурно-композиционное моделирование выступает в качестве инновационной методологии преподавания в общеобразовательной школе и может быть полезным для преподавателей при конструировании вариативных моделей учебных занятий.

Ключевые слова: инновационное обучение, модель, структурно-композиционное моделирование, конструирование, проектирование, инновационная методология преподавания, вариативные модели учебных занятий.

STRUCTURALLY-COMPOSITE MODELING OF STUDIES AS ONE OF INNOVATIVE TRAINING WAYS

E. V. Zasypkina, teacher of English language of municipal educational institution average comprehensive school N 46 with profound studying of separate subjects (Surgut), post-graduate student of the Surgut State University

The article is devoted to a problem of working out of studies in comprehensive school. In particular stages of structurally-composite modeling and features of studies model construction are described in the article. Author comes to conclusion that purposeful introduction in practice of the developed complex of studies on the basis of structurally-composite modeling promotes improvement of education quality, intelligence level of pupils, their motivations to studying of school subjects. Thus, structurally-composite modeling represents as innovative methodology of teaching in a comprehensive school andean be useful to teachers at designing of study models.

Key words: innovative training, model, structural-composite modeling, design, designing, innovative methodology of teaching, variable models of studies.

В последние десятилетия процессы глобализации охватывают многие сферы жизни, в том числе и образование, являющееся сегодня одним из главных общенациональных приоритетов России. Современное развитие общества требует новой системы образования, "инновационного обучения", которое формировало бы высокоинтеллектуальную, разностороннюю личность. Министр образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко, говоря о развитии инновационного образования в России, подчеркнул, что это такое образование, которое обеспечивает новые результаты, воспитание конкурентоспособных, социально ответственных, инициативных и компетентных граждан и является базой для инновационного развития экономики и общества.

Слово "инновация" (от позднелатинского innovatio - новация, новшество, нововведение) в широком смысле означает новый способ что-либо делать. Понятие инновация включает в себя открытие (приращение знания и изобретение) -новый способ использования существующих знаний. Под инновационным поведением мы понимаем активное включение обучающегося в различные виды деятельности и применение им новых способов использования полученных знаний, способствующих формированию инновационного мышления личности. Инновационное мышление, в свою очередь, мы рассматриваем как интегративное качество личности, характеризующееся способностью решать различные проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях нестандартными, новыми способами с использованием полученных знаний, умений и ранее приобретенного опыта.

Очевидно, что для формирования личности, способной конструктивно и творчески разрешать возникающие проблемы, совершенствовать свои знания в различных областях и адаптироваться к быстро меняющимся жизненным условиям, необходимо применять современные технологии обучения, направленные на оптимизацию, актуализацию, систематизацию, гуманизацию образовательного процесса. Другими словами, инновационное обучение невозможно без применения инновационных технологий.

Одним из способов, позволяющим применять такие технологии, является структурно-композиционное моделирование учебных занятий - процесс создания специальной учебной конструкции, которая представляет собой внутреннюю организацию содержания занятия в логике взаимодействия учителя и учеников при работе над определенным учебным материалом, совокупность взаимосвязанных компонентов урока, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании. Характер этой конструкции обусловлен целью, содержанием, методами, приемами и способами деятельности обучающихся.

Опираясь на исследования В. С. Безруковой [1] и В. С. Кукушина, мы выделяем три этапа создания учебных занятий: моделирование, проектирование и конструирование.

Первым этапом создания учебных занятий является моделирование, так как модель учебного занятия сначала формируется в сознании преподавателя, когда разрабатывается общая идея создания урока, формулируется проблема и намечаются основные пути ее решения.

Вторым этапом структурно-композиционного моделирования является проектирование, когда происходит дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического воплощения. На данном этапе производится работа с мысленно созданной моделью, осуществляется ее конкретизация для определенных педагогических условий, что дает возможность ее практического применения. Здесь преподавателю необходимо выявить все обстоятельства проведения учебного занятия: оборудование рабочих мест, возможности обучающихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности, уровень обученности, характер учебного материала, то есть его особенности и практическая значимость, время для каждой структурно-композиционной единицы - элемента учебного занятия (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-композиционное моделирование учебного занятия (этап проектирования)

Последним этапом моделирования учебных занятий является конструирование (создание конструктора учебного занятия), где производится дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. На данном этапе конкретизируются базовые компоненты учебной модели, находящие свое воплощение в различных конструктах, к которым относятся методы, приемы, технологии и средства обучения, различные дидактические материалы. Этап конструирования предполагает уточнение конкретных действий реальных участников образовательного процесса в ходе учебного занятия, следовательно, находится на уровне решения методических задач (рис. 2).

Как видно из рис. 2, структурно-композиционная модель включает шесть компонентов, определяющих деятельность преподавателя совместно с обучающимися:

1) организационный - организация обучающихся в течение всего учебного занятия: их готовность, порядок и дисциплина;

2) проблемно-целевой - постановка учителем проблемы и целей обучения перед учащимися как на все учебное занятие, так и на его отдельные этапы; принятие цели обучающимися, планирование способов решения поставленной проблемы;

3) содержательный - подбор материалов для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п.;

4) технологический - выбор технологий, форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данной группы и отвечающих познавательным мотивам, лежащим в основе самообразования школьников. Включает в себя следующие подкомпоненты:

Рис. 2. Базовая структурно-композиционная модель учебного занятия

- мотивационный - определение значимости изучаемого материала, способов побуждения обучающихся к приобретению новых знаний, путей воздействия на ученика с целью активизации его познавательной деятельности в процессе обучения;

- когнитивный - определение объема, прочности и степени овладения системой базисных знаний по предмету (основные понятия, термины и теории, факты, необходимые для доказательств собственных идей);

- деятельностный - расширение опыта применения знаний, умений и навыков обучающихся при решении различных проблем;

- коммуникативный - общение преподавателя с обучающимися, взаимодействие учеников друг с другом, создание благоприятных условий для их взаимоотношений;

5) контрольно-оценочный - использование оценки деятельности обучающегося на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса, оценки, подчеркивающей интеллектуальное достоинство каждого обучающегося, особую ценность его точки зрения, персональный подход к решению проблемы, уникальное видение ситуации, а также индивидуальный стиль мышления;

6) аналитический - подведение итогов учебного занятия, анализ деятельности обучающихся, результатов собственной деятельности учителя по организации урока, поиск путей и средств устранения недостатков для совершенствования своей деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом.

Представленная базовая структурно-композиционная модель не является жесткой или универсальной. Каждый преподаватель может создать собственную модель учебного занятия на основе творчества и вдохновения, учитывая индивидуальные потребности, возрастные особенности, интересы, склонности, личный опыт, контекст деятельности и другие аспекты личностной индивидуализации его обучающихся с применением различных методов и технологий.

Экспериментальная проверка разработанной модели учебных занятий показала ее эффективность. Целенаправленное внедрение в практику обучения разработанного комплекса учебных занятий на основе структурно-композиционного моделирования способствует повышению качества знаний обучающихся, уровня их обученности, мотивации к изучению школьных предметов. Таким образом, структурно-композиционное моделирование выступает в качестве инновационной методологии преподавания в общеобразовательной школе и может быть полезным для преподавателей при конструировании вариативных моделей учебных занятий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособ. для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. Распоряжение правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р //http://www.consu-ltant.ru/online/base.

3. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.