Тема мастер-класса: «Универсальные приемы целеполагания на уроках в начальной школе»
Цель: расширение знаний коллег о приемах целеполагания на уроках в начальной школе.
Актуальность:
Цель – обязательная часть педагогической работы. От того, насколько правильно выбрана и сформулирована цель зависит результат. Сегодня обучение перестало быть репродуктивным, когда достаточно только воспроизведения полученной информации. Современное образование нацелено на метапредметные результаты, поэтому вопрос педагогического целеполагания – один из обязательных этапов в работе педагога.
1 слайд: Послушайте одну притчу.
Дрона был величайшим мастером стрельбы из лука, и у него всегда было множество учеников. Как-то раз он повесил на дерево мишень и спросил каждого из своих учеников, что тот видит.
Первый ученик ответил:
– Учитель! Я вижу дерево и мишень на нём.
Другой ученик произнес:
– Я вижу ствол дерева с мишенью, листву, солнце, птиц на небе…
Третий сказал:
– Я вижу тебя, мой Учитель, твоих учеников и дерево, на котором висит мишень.
Остальные отвечали примерно то же самое. Затем Дрона подошёл к своему лучшему ученику Арджуне и спросил:
– А ты что видишь, Арджуна?
– Прости, Учитель. Наверное, у меня что-то случилось со зрением. Как я ни стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ.
Дрона повернулся к остальным ученикам и назидательно сказал:
– Знайте: только такой человек может стать Попадающим В Цель.
т.к. наша задача научить каждого ребёнка быть «Попадающим В Цель»
Согласно ФГОС внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей.
Одним из существенных недостатков традиционного образования являлось то, что вопросами целей обучения занимался лишь учитель. Однако известно, что любая деятельность, включая и образовательную, начинается с определения (постановки) цели. Без понимания цели школьники остаются пассивными участниками образовательного процесса. Не случайно первым требованием к метапредметным результатам в Стандарте названо овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Следует также иметь в виду, что без сформированности данной компетентности становится невозможным и формирование другой – способности к оцениванию собственных образовательных достижений, поскольку эти достижения должны быть привязаны к целям.
(Николай Иванович Кондаков – светский философ, специалист в области логики).
4 слайд: Уважаемые коллеги, давайте определим, после прослушивания притчи и выявлении проблемы совр. Обр. о чем сегодня будем говрить. Какая цель нашей с вами встречи?
Цель:….
5 слайд: На данном слайде я представила вашему вниманию результаты исследования сформированности учебной деятельности, с целью исследования действий целеполагания, планирования, оценки действий и контроля.
Информация, отраженная на диаграмме, позволяет сделать вывод, что у многих школьников плохо сформированы действия, перечисленные выше.
6 слайд: Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организация данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.
Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.
8 слайд: Учащимся сообщается интригующий материал, захватывающее внимание учеников: легенда, притча, случаи из науки, истории, отрывки видеофрагментов. После этого задаются вопросы.
9 слайд:
Учитель или учащиеся составляют вопросы, которые содержат:
- правильную информацию;
- частично правильную информацию;
- неправильную информацию.
10 слайд:
(предлагается записать все, что они знают или, им кажется, что знают по теме. Важно записать все, что придет на ум. Работа проводится в парах).
Учитель просит фиксировать все идеи, даже разногласия. Далее можно организовать групповую работу. Учащимся предлагается поделиться своими знаниями в группе, уточнить свою позицию. Затем им предлагается поделиться информацией с классом. Все версии учитель записывает на доске. Информация наверняка будет объемной и противоречивой, но если учителю кажется, что учащиеся были недостаточно активны, то возможно активизировать мыслительную деятельность вопросами:
- Всегда ли сказка называлась сказкой?
- Какие события происходят в основной части?
- Сказки развлекают или воспитывают?
После обсуждения объем информации увеличивается, количество разногласий тоже. Учащимся предлагается прочитать статью, которая прояснит ситуацию.
11 слайд: Учитель задаёт учащимся один из следующих вопросов: «Что вы понимаете под категорией, понятием…? Какие ассоциации возникают у вас со словом…? Придумайте словосочетание со словом…?»
Потом выясняют каким образом это понятие (слово) относится к теме урока и переходят к постановке цели.
Процесс целеполагания — это коллективное действие, каждый ученик —участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения — урока. Дети учатся высказывать свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является современным.
984
66 676 
