Сценарный план урока построения системы знаний в технологии деятельностного метода обучения

Сценарный план урока

I Мотивация к учебной деятельности

Цель: организовать включение учащихся в образовательный процесс на основе механизма «надо» – «хочу» – «могу».

Сформулировать основную цель урока («надо») – систематизировать изученное.

Создать условия для возникновения у учащихся желания включиться коррекционную деятельность («хочу»).

Организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

Всегда, везде и всюду – хочу, могу и буду!

Прочтите девиз нашего дня. Как вы можете его объяснить?

Портняжный метр, линейка, рулетка, клубок ниток

Посмотрите на предметы, которые я приготовила для сегодняшнего урока. Что их объединяет? Назовите тему урока

- О какой величине пойдет речь на нашем уроке? (длина)

- В чем измеряется длина? Перечислите (км, м, дм, см, мм)

Попробуйте «подружить» предметы с единицами измерения: м – портняжный метр, рулетка, клубок ниток; дм, см, м – линейка

- Для какой единицы измерения не хватило измерительного прибора? (км)

Показ на слайде: лазерный дальномер, оптический измеритель расстояния

Итак, если сегодня мы будем говорить о длине и её единицах измерения, то, как вы думаете, наш урок будет по открытию новых знаний или обобщения, систематизации уже имеющихся? (Урок обобщения, систематизации знаний о величине длине и единицах её измерения)

Т акой урок мы будем называть уроком построения системы знаний или уроком помощником

А на помощь нам сегодня пришёл наш друг из школы смайликов Почемучка и предлагает «навести порядок», а как вы думаете в чём?

ВЕЛИЧИНЫ

ДЛИНА

II Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения

в пробном учебном действии

Цель: подготовить учащихся к систематизации изученных знаний (в завершение изучения некоторого раздела).

Организовать актуализацию учащимися всех элементов системы, которую предполагается построить (понятий, фактов, способов действий, процессов и пр.).

Организовать перечисление и фиксацию ими актуализированных объектов в речи и знаках (эталоны)

3) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для проблемного введения нового знания (анализ, сравнение, обобщение, аналогия и пр.).

4) Организовать пробное действие – самостоятельное выполнение индивидуального задания, связанного с построением связей и отношений между изученными объектами.

5) Организовать фиксацию учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

- С чего начнем? (С определения, что я не умею)

- А для того, чтобы понять, что я не умею, что нужно сделать? (выполнить задания на повторение)

На партах у вас в маршрутных листах карточка. Догадайтесь, какое задание я перед вами решила поставить? (определи «лишнюю» величину)

3080см 12070м 2070м

5407км 38004см 207000см

4078кг 45071см² 20700дм

6027дм 54704км 207км

- Что объединяет все эти величины? (это единицы длины)

- Какая величина является лишней в первом столбике? (кг)

- Что это за величина? (единица массы)

- А во втором? (см²)

- А это что за величина? (Единица площади)

- А в третьем столбике зачеркните каждый у себя лишнюю единицу длины?

- Почему не получается быстро сделать? (испытываем затруднения, не хватает эталона перевода единиц и не знаем правильно сделали или нет)

Итак, ваше пробное задание: составить эталон перевода единиц измерения длины (прием «воспользуйтесь планшетами»)

1 минута на выполнение пробного задания

- У кого нет результата?

Сформулируйте свое затруднение. (Я не смог составить эталон перевода единиц измерения длины)

- Кто получил какой-то результат. Как вы можете доказать, что составили эталон правильно?

Сформулируйте свое затруднение. (Я не могу доказать, что правильно составил эталон перевода единиц измерения длины. Не могу обосновать, что мой вариант самый удобный)

III Выявление места и причины затруднения

Цель: организовать осознание учащимися того, каких именно знаний им не хватает

Задачи этапа:

1) Организовать анализ (при необходимости, пошаговый) пробного действия.

2) Организовать фиксацию места затруднения – учащиеся фиксируют недостаточность их знаний: для выполнения всего задания (сразу) или для выполнения некоторого шага пробного действия (в результате пошагового анализа).

3) Организовать выявление и фиксацию причины затруднения, – учащиеся фиксируют, каких именно знаний им не хватает связях и отношениях между определенными изученными объектами.

- Почему у вас возникло затруднение? (Мы не знаем, каким должен быть эталон перевода единиц измерения длины)

IV Построение проекта выхода из затруднения

Цель: организовать проектирование учащимися построения системы изученных знаний

Задачи этапа:

Организовать построение учащимися проекта выхода из затруднения:

1) постановить цель учебной деятельности (целью всегда является устранение причины затруднения);

2) согласовать тему урока;

3 ) определить средства (модели, источники информации и т.д.) и способ (обобщение, аналогия, классификация, иерархия, установление причинно-следственных связей, моделирование и пр.) построения системы знаний;

4) составить план реализации поставленной цели.

Сформулируйте цель своей деятельности.

(Составить эталон перевода единиц измерения длины)

- Чем нужно воспользоваться для достижения цели? (Планом выхода из затруднения)

- Так как я сегодня работаю в роли помощника, то приготовила для вас план. Вы готовы воспользоваться моей помощью? Предлагаю объединиться в группы. Вспомните основные правила работы в группе. Для каждой группы есть конверты. Откройте и найдите там подробный план чего? (Эталона перевода единиц измерения длины)

Подробный план изготовления эталона перевода единиц измерения длины

1. Расположите на полоске карточки с единицами измерения длины от наименьшего к большему справа налево и закрепите с помощью клея.

2. Заполните промежутки между овалами числовыми данными (воспользуйтесь маркерами или фломастерами).

3. Проверьте правильность своих действий

4. Назначьте ответственного за представление эталона

- Как будет называться наш эталон? (эталон перевода единиц измерения длины). Вы сейчас будете работать самостоятельно в группах, а я буду вашим помощником и координатором времени, у вас – 3 минуты

V Реализация построенного проекта

Цель: организовать построение учащимися системы изученных знаний

Задачи этапа:

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового знания в речи и знаках с помощью эталона: таблицы, схемы или прочих форм, отражающих связи и отношения между элементами построенной системы.

3) Организовать фиксацию преодоления затруднения

Работа по реализации плана организуется в группах. Прием «Включение разных форм работы: в группах». Учитель на данном этапе выступает в роле помощника. По окончании работы группы вывешивают свои варианты на доску. Учащиеся озвучивают результат работы групп. Одной из групп предлагается рассказать о ходе работы и получении своего результата. Остальные группы работают на уточнение и дополнение. После согласования на доске вывешивается один наиболее правильный эталон

- Где, в каких заданиях будем использовать этот эталон? (Вспомните своё первое затруднение)

VI Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: организовать усвоение учащимися системы изученных знаний и/или областей их применения

Задачи этапа:

1) Организовать выполнение учащимися (фронтально, в группах, в парах) заданий, в которых они восстанавливают недостающие элементы системы, выстраивают их в нужном порядке и пр.

2) Организовать в ходе выполнения заданий проговаривание вслух выполненных шагов и их обоснование

- Наверное, логично проверить действие нашего эталона на задании, в котором испытали затруднение. Вы согласны? (вернуться к столбикам - сравнение величин, перевод величин, определение закономерности).

Коллективная работа – перевод двух именованных чисел. Дальше работают в группе. Одна группа работает на доске. Проверка проводится по образцу на доске.

После самопроверки проводится рефлексия результатов

Приём «Фиксирование затруднения «собиранием» «+» и «?»

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание о построенной системе и коррекцию допущенных ошибок

Задачи этапа:

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение знаний о построенной системе: о связях и отношениях между изученными элементами построенной системы.

2) Организовать самопроверку самостоятельной работы по эталону для самопроверки (на начальных этапах возможно использование образца или подробного образца).

3) Организовать выявление и исправление учащимися допущенных ошибок.

4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ученика.

- Теперь пришло время для самостоятельной работы. Работать будем по вариантам.

Используя эталон, выполните задания на перевод единиц длины.

У вас ровно 4 минуты

I вариант

1. Высота здания нашей школы составляет 1.150 см

Это___м ___ дм

2. Куда́ — река в Иркутской области России, правый приток Ангары. Длина — 226.000м. Это ______км

3. Длина красного шнура 3м 4дм, а фиолетового шнура 43 дм. Какой шнур длиннее?

Ответ: ______________________________________________________________

Дополнительное задание

Запиши величины в порядке возрастания:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II вариант

1. Высота нашего кабинета составляет 3 м

Это___дм ___ см

2. Ангара́ — река в Восточной Сибири, единственная река, вытекающая из озера Байкал. Её длина составляет 1.779.000м. Это ______км

3. Ширина сиреневых обоев 4дм 5см, а жёлтых 54 см. Какие обои шире?

Ответ: ______________________________________________________________

Дополнительное задание

Запиши величины в порядке убывания:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самопроверка проводится по эталону для самопроверки

После самопроверки проводится рефлексия результатов.

Приём «Фиксирование затруднения «собиранием» «+» и «?»

VIII Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа: 1) выявить границы применимости нового знания и включить его в систему ранее изученных знаний;

2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

Задачи этапа:

1) Организовать выполнение учащимися заданий, в которых они расширяют свои представления о построенной системе, границах ее применения и связях с другими известными системами.

2) Организовать выполнение заданий, связанных либо с повторением и применением изученных ранее знаний, либо с подготовкой к изучению следующих тем

Практическая работа «Зоркий глаз»

- Как вы это понимаете?

- А еще это хороший глазомер, т.е. способность человека на глаз определить размеры предметов. Для проверки глазомера разделимся на пары (Прием «Включение разных форм работы: в парах»)

Первый вариант в паре определяет на глаз длину маршрутного листа, второй – его ширину.

Свои предположения запишите в маршрутный лист.

Длина маршрутного листа «на глаз»: ___________________________________

Уточнённые данные: _________________________________________________

Ширина маршрутного листа «на глаз»: _________________________________

Уточнённые данные: _________________________________________________

- Кто самый точный, проверим результаты с помощью … линейки.

Резервные задания: найти периметр

Длина нити в клубке – 300м

Длина и ширина доски, длина и ширина классной комнаты, шкафа и т.п. – форма работы коллективная

Приятно и полезно уметь не только измерять расстояния линейкой, но и оценивать их прямо на глаз. Этот навык можно выработать только путём упражнений. А где нам может пригодиться данное умение? (примеры из жизни)

IX Рефлексия деятельности на уроке

Цель этапа: организовать самооценку своей учебной деятельности

Задачи этапа:

1) Организовать фиксацию учащимися цели учебной деятельности и нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения требований, известных учащимся (средства и способ достижения цели, пройденные шаги, соответствие поставленной цели и результатов).

3) Организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с элементами выбора, творчества)

- Какова была цель вашей деятельности на уроке?

- Вы достигли поставленной цели?

- Где вы сможете использовать построенный общий эталон?

Д омашнее задание: продолжить практическую работу «Зоркий глаз», привлечь к ней родителей