Суховирская Кристина Игоревна "Психологическое обоснование процесса формирования у старшеклассников умений иноязычной письменной речи на основе личностно-ориентированного подхода"

Психологическое обоснование процесса формирования у старшеклассников умений иноязычной письменной речи на основе личностно-ориентированного подхода

В данном параграфе нами будут рассмотрены особенности психологии и физиологии обучающихся старших классов при формировании умений иноязычной письменной речи.

«В обучении иностранному языку нужно разделять понятия «письмо» и «письменная речь», подразумевая под письмом понятие, которое включает в себя лишь навыки письма, такие как владение графикой, орфографией, звукобуквенными соотношениями, в то время как письменная речь – это умение выражать свои мысли на иностранном языке в письменной форме».

По мнению Зимней И.А, «письменное кодирование информации представляет собой достаточно сложный процесс. Во-первых, при продуцировании письменного сообщения механизм складывается из тех же элементов, что и при формировании звукового сообщения, и, во-вторых, из перевода звукового кода в графический. Первый момент представляет собой разнообразную и сложную деятельность, грамматическую реализацию высказывания, выбор звуков, выход. При выражении мыслей на письме эта деятельность дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и двигательной деятельностью, сопровождаемой проговариванием во внутренней речи. Когда мы записываем воспринятое на слух или списываем с текста, сначала мы используем декодирование речевого высказывания, воспринятого зрительно или на слух, а затем кодирование собственного сообщения».

Таким образом, при использовании письменной речи существует два этапа кодирования языка:

1. Кодирование или декодирование, в результате чего создается упреждение в звуковом коде

2. Кодирование с помощью графического кода.

Выготский Л.С. писал, что «в своем развитии письменная речь стоит после внутренней, предполагая ее наличие. При этом скорость написания, естественно, меньше скорости произнесения, поэтому изложение мыслей в письменной форме отстает от внутреннего проговаривания. Это создаёт предпосылки для более тщательного продумывания языковой стороны речи».

«Для осуществления письменной речи как продуктивного вида речевой деятельности используются все анализаторы: зрительный, акустический, речедвигательный, рукодвигательный. При задействования всех видов анализаторов процесс запоминания материала происходит гораздо прочнее и быстрее».

Возраст старшеклассников (16-17 лет) относится к ранней юности и охарактеризовывается целым рядом психологических особенностей. Существенными возрастными особенностями учащихся старших классов можно считать те, которые начинают складываться уже в 8-м классе. Эльконин Д.Б. отмечает, что «в каждом возрастном периоде наблюдается сосуществование разных ступеней, так как еще остаются следы предшествующего этапа развития, но уже и возникают новые, которые могут стать характерными и получить развитие в следующие возрастные периоды». Выготский Л.С отмечает, что «у старшеклассников отмечаются заметные изменения в памяти, в отношении к учебе, к отдельным учебным предметам, в частности к иностранному языку». Если у обучающихся 8-х классов мы наблюдаем спад интереса к изучению иностранного языка, то у учащиеся 9-11-х классов будет примечательно отношение к его изучению со значительной ответственностью, а у некоторых из них даже с увлечением. В этом возрасте методы и приемы, которые были результативными на начальной и средней ступенях обучения, скорее всего будут не эффективны на данном этапе. Учащиеся старших классов выполняют задания без интереса, если цель им не ясна. Самостоятельная работа начинает занимать большую часть от занятия.

В обучении старшеклассников стоит учитывать психологические и физиологические особенности данного возраста.

Психологической особенностью являются изменения в развитии интеллекта и познавательных функций. Бим И.Л. пишет, что «каждый старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и признаки юношеского возраста. В нем диалектически соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления». Последнее находит отражение в интенсивном становлении личности, в росте ее самосознания и самоопределения. Более того, необходимо отметить, что у старшеклассников уже складываются определенные принципы поведения, образ своего собственного «я», свои ценностные ориентации, с которыми они живут и действуют. Совершенно четко начинает выражаться дифференциация интересов, которая, в свою очередь, накладывает отпечаток на отношение к различным учебным предметам, которое все больше становится избирательным.

Необходимо отметить, что в старшей школе начинает сформировываться ориентация на будущую профессию, которая делает необходимым дальнейшее усиление индивидуализации обучения иностранному языку. Кроме того, появляются ответственность, сознательное отношение к учебе, к планированию своего времени, которые открывают большие возможности для организации самостоятельной работы, для стимулирования потребности в самообразовании.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование умений иноязычной письменной речи становится для старшеклассников осознанным процессом. Безусловно, как и любым школьникам им необходимо понимать, с какой целью они выполняют ту или иную операцию. Иными словами, старший школьник в каждом своем действии ищет смысл. Например, в начальной школе прослеживается мотивация, вызванная соревновательным духом, в игровой деятельности, а в старшей школе ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность. Нет смысла отрицать тот факт, что нынешнее поколение живёт рука об руку с инновациями и технологиями. Поэтому мотивация в данном разрезе будет так же зависеть и от того, что в конкретное время является приоритетным. Становится ясно, что с каждым годом требуется все больше специалистов в сферах, со знанием иностранного языка и с четкой жизненной позицией и своим внутренним стержнем, в виде взглядов на жизнь, принципов и стремлений. Это некая концентрация или совокупность характеристик, которыми обладает школьник старших классов, и впоследствии отвечает требованиям и запросам общества. И на сегодняшний день этот запрос состоит в высококвалифицированных специалистах со знанием иностранного языка, которые в свою очередь, являются уникальными в своем роде личностями.

Поэтому необходимо основываться на сознательности, творчестве, самостоятельности, активности старшеклассников, познавательных интересах, в том числе с ориентацией на будущую профессию, всячески формировать их личность, всесторонне развивать ее средствами иностранного языка.

Как отмечает Рогова Г.В., «качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, а именно, от его мотивации. Ведь именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая определяет выбор средств и приемов, их упорядочения для достижения поставленных целей». Согласно термину, который ввела Зимняя И.А., «мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание». Более того, мотивацию поддерживает осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности и на результатах. Мотивация в иноязычной письменной речи является одной из самых сложных проблем. Ведь не все школьники умеют писать складно и красиво на родном языке, что уж говорить про язык иностранный. Но если говорить о письменной речи в ключе личностно-ориентированного подхода, то решение проблемы становится очевидным. Ведь старший школьник может быть замотивирован интересным заданием, в процессе которого он сможет выразить себя самого. То есть таким заданием, учитель, во-первых, даёт понять старшекласснику, что к его интересам прислушиваются, они учитываются, во-вторых, педагог показывает свое отношение к тому, что актуально для его подопечных, и в-третьих, делает процесс обучения иноязычной письменной речи с индивидуальным подходом к каждому. Да, это сложно организовать на каждом уроке, но есть возможность вплетать во многие задания, ориентированные на формирование умений иноязычной письменной речи, личностно-ориентированный подход.

Безусловно, мотивация играет важнейшую роль при определении образовательной траектории каждого учащегося. Но что скрывается за мотивацией? Стоит отметить, что мотивация к учебной деятельности у старших школьников может быть вызвана его собственным отношением к учебному предмету, педагогу и его стилю преподавания. Получается, что связь между учителем и учеником становится фактически главенствующей. На сегодняшний день, запрос общества сформулирован таким образом, что есть потребность в специалистах с индивидуальным подходом, с ярко выраженными индивидуальными качествами. Это возможно лишь в рамках личностно-ориентированного подхода. И на наш взгляд, старшая школа подходит лучше всего для реализации данной задачи. Это обусловлено тем, что почти все учащиеся находятся в том возрасте, когда у них частично или полностью сформировано свое личное мнение о том, как устроен этот мир. И с такими учениками приходится работать в ином ключе, здесь перестает превалировать игровая деятельность, свойственная младшим школьникам в начальных классах. Этот период можно назвать фактической профессиональной ориентацией, так как ученики готовятся к сдаче ГИА-11. Таким образом, можно сделать вывод о том, что к старшей школе почти все процессы в организме старшего школьника автоматизированы, они имеют четкие установки и импульсы. Данный контингент учащихся уже имеет понятие о том, кем они хотят стать в будущем, какую профессию им выбрать, в какой ВУЗ им лучше поступить. Поэтому сложная задача стоит именно перед педагогом, который должен выстроить свой учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик смог выразить себя самого через изучаемый предмет.