Сущность и методические особенности применения группового и игрового обучения на уроке иностранного языка.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ¹

Методическим стандартом сегодня, безу­словно, является коммуникативно-ориенти­рованное обучение иностранным языкам, при котором успешность овладения тем или иным языком во многом определяется степенью соответствия учебной коммуникации усло­виям естественного общения. Это требование наиболее полно воплощается в игре, которая обладает моделирующим потенциалом отно­сительно реальной, в том числе коммуника­тивной, деятельности.

Обучение иностранному языку на заверша­ющем этапе средней школы должно в соот­ветствии с программой иметь целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая может обеспечить его использование в ситуациях общения в учебной, социально-­бытовой, культурной и профессионально-ориентированной сферах коммуникативного взаимодействия.

Проблема профессиональной направлен­ности обучения иностранным языкам в школе являлась в разное время объектом специаль­ных исследований (Г. Ф. Трубина, А. Н. Ма­лышева), которые показали, что профориентированное обучение не только помогает выбору будущей профессии, но и способствует сохранению и развитию мотивации изучения иностранного языка, так как соответствует воз­растным особенностям старшеклассников, их потребности в профессиональном самоопре­делении. Профессиональная направленность всего процесса обучения на старшем этапе в средней школе позволяет среди множества игр выделить деловую игру.

Большую роль в становлении и развитии этого метода сыграли работы М.М. Бирштейн, В. Н. Буркова, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова, Р.Ф. Жукова, В.И. Маршева, В.Я. Платова, И.Г. Абрамовой, М.В. Брагинского, Н.А. Даниличева, В.А. Ченобытова и др.

В последнее время деловые игры все боль­шее распространение получили в сфере обу­чения языкам в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации (см. работы Т.А. Гришенковой, Е.А. Маслыко, Л.Г. Вишняковой, И. Павловой, В.Л. Скалкина, Л. Б. Котляровой, Нин Чанин, Л.Л. Гра­фовой, Е.Г. Кашиной, М.А. Демошировой, Ю.А. Васильевой). В большинстве случаев использование учебных деловых игр при обучении иностранному языку предполага­ет обучение профессиональному общению. В процессе проведения таких игр выявляется уровень профессиональных знаний играющих, умение применять эти знания в сложных ситу­ациях. Таким образом, главной дидактической целью этих игр будет перевод профессиональ­но-теоретических знаний в действенные. Из этого следует, что для реализации деловых игр необходимы определенные профессиональные знания. Поэтому деловые игры, разрабаты­ваемые для обучения иностранному языку, в большинстве своем направлены на высшее об­разование, на работу со взрослыми людьми.

Современные требования к среднему об­разованию, переход к вариативной системе позволяют учащимся старших классов при­обрести такие (профессиональные) знания, в широком смысле, и это служит основой и стимулом для разработки деловых игр. Свое широкое применение деловые игры получили в школах с углубленным изучением какого-либо предмета определенного профиля. Например, экономические классы, в которых проводятся курсы углубленного изучения иностранного языка или профильно-ориентированные кур­сы, предполагающие опору на определенную профессию [8; 16].

В общеобразовательных школах также возможно общее профильное деление (гумани­тарный, естественнонаучный, математический профиль), однако нет четкой ориентации на определенную профессию. Для старшеклас­сников средней школы также разработаны деловые игры, обучающие правам человека [1], игры, направленные на экологическое образование [6], профориентационные игры [3; 8; 10], экономические игры [12; 10], рито­рические игры, игры для развития функции самореализации личности [2]. Однако эти игры не применяются при обучении ино­странному языку. Существующие деловые игры применительно к условиям обучения иностранному языку в средней школе пред­полагают организацию речевого общения по искусственно воссозданным ситуациям про­изводственно-профессионального (учебного) характера [13]. Таким образом, мы можем говорить о недостаточной разработанности вопросов использования деловых игр при обучении иностранному языку.

Что же понимается под деловой игрой? В настоящее время существует два подхода для определения деловой игры. Некоторые исследователи данной проблемы отмечают, что деловая игра является моделью процесса принятия решения [15], моделью взаимодей­ствия людей в процессе достижения некото­рых целей экономического, политического или престижного характера [4], моделью, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности [17], моделью систем и опыта отношений, харак­терных для того или иного рода практики человека [14].

Другие исследователи деловой игры, имея в виду прежде всего учебную деловую игру, исходят из того, что учебная деловая игра сама по себе не является моделью, а выступает средством работы с моделью, заложенной в структуре деловой игры [5].

В данной статье мы рассматриваем де­ловую игру как модель. Деловая игра как модель представляет собой совокупность способов и приемов совместной согласо­ванной деятельности преподавателя и уча­щихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой учащимися достигается определенный уровень владения иностран­ным языком.

Методика организации и успешное про­ведение деловой игры требуют подробного структурирования всех ее элементов. Струк­тура деловой игры включает четыре блока.

1-й блок - организационно-методиче­ский.

Данный блок представляет собой работу учителя-организатора до игры и включает такие компоненты, как: а) цели; б) сценарий игры; в) лексико-грамматический материал; в) правила игры; г) рабочие материалы для участников игры.

Целевая направленность учебной деловой игры связана с системой мотиваций. Посколь­ку деловая игра по своей природе двупланова, то структура и технология игры должны обеспечивать реализацию двоякого рода мо­тивов - реальных и условных. В связи с этим в учебных деловых играх должны ставиться как учебные цели, так и игровые. Основной учебной (практической) целью применения деловых игр при обучении устной речи на иностранном языке является формирование и развитие речевых дискуссионных умений. С другой стороны, деловые игры для самих учащихся являются все же игрой и поэтому требуют наличия игровых целей (выиграть, на­брать большее количество баллов). В каждом конкретном случае учитель, организующий игру, дополняет ее частными дидактически­ми целями по освоению, осмыслению задач, связанных с построением реальной действи­тельности (планирование своего ближайшего и отдаленного будущего).

Основной задачей на этапе разработки деловой игры является подготовка сценария игры. В своей работе мы остановимся на сле­дующем определении: сценарий - это описа­ние действия участников игры, их отношения, взаимодействия. Сценарий сообщается руко­водителем перед игрой всем ее участникам. Рассмотрим возможные сценарии деловой игры для обучения устной речи (дискуссии) на иностранном языке.

Сценарий «Текст»

Класс делится на две группы - участников (У1, У2), а также выделяется группа экспертов. Каждая группа должна за ограниченное время (15-20 минут) написать текст по предложен­ным аргументам на определенную тему. Затем представители групп зачитывают свой текст оппонентам. Полученные тексты выносятся на общее обсуждение. Эксперты оценивают (по разработанной шкале) результаты выступле­ния каждой группы, представитель экспертов сообщает результаты их оценки. Руководитель подводит общий итог игры.

Сценарий «Выбор»

Создается четное число команд игроков, деятельность которых взаимосвязана, напри­мер: А - родители, В - дети. Цель игры состоит в том, чтобы каждая группа могла выбрать себе партнера: родители - детей, дети - ро­дителей. Победителем считается та команда, которая получила наибольшее количество выборов. Для этого руководитель готовит бланки, которые позволят по ходу игры оце­нивать взаимную привлекательность групп. Такие бланки раздаются всем участникам игры после распределения ролей и формулировки игровой задачи.

По истечении определенного времени каж­дая группа сообщает свое решение игровой задачи в форме обсуждения. Все участники реагируют на выступления (задают вопросы, соглашаются/не соглашаются с мнением вы­ступающих). Эксперты оценивают решения каждой группы. Затем проходят взаимные выборы возможных партнеров, результаты ко­торых заносятся в бланки и сдаются экспертам для обработки и подведения общих итогов. Игра завершается подведением итогов и их обсуждением.

Сценарий «Диалог», «Ток-шоу»

Класс также делится на группы (две груп­пы участников и группа экспертов). Группы участников берут на себя противоположные роли. Задача участников предложить реше­ние игровой задачи (у каждой группы своя), используя уже готовые аргументы. Позиции в игре выбираются заведомо различные, чтобы все участники игры пережили сущес­твование различных точек зрения на одну проблему.

После решения игровой задачи представи­тели групп защищают их. Группа оппонентов реагирует на выступления. Эксперты также могут принять участие в обсуждении (дискус­сии). Эксперты также оценивают работу каж­дой группы, ориентируясь на доказательность и логичность высказываемых точек зрения. В конце руководитель подводит итоги игры, оценивает эмоциональную атмосферу, умение слушать друг друга, степень осознанности сложности проблемы.

Следующим компонентом в данном блоке является лексико-грамматический материал (тексты, грамматические структуры, слова, выражения, клише), которые составляют язы­ковую базу той речевой деятельности, которая подразумевается в ходе деловой игры.

В качестве исходного материала для состав­ления заданий, упражнений, игр используются аутентичные тексты из 1) учебно-методиче­ских пособий для обучения немецкому языку как иностранному (DaF); 2) учебников, пред­назначенных для обучения немецких детей; 3) молодежных журналов, издаваемых в немецкоговорящих странах; 4) интернет-ресурсов.

Определены следующие критерии отбора учебных аутентичных текстов: 1) объем текс­та; 2) соответствие интересам и коммуникатив­ным потребностям учащихся старших классов; 3) соответствие уровня лингвистической слож­ности текста языковой подготовке учащихся; 4) наличие в тексте стимула для речевого общения; 5) наличие в тексте актуальной, современной, типичной, страноведческой, лингвострановедческой, социокультурной информации.

Так как отобранные тексты служат источ­ником информации, но не всегда образцом, типовой моделью дискуссии, отдельно отби­раются и отрабатываются в подготовитель­ных упражнениях и в самих деловых играх грамматические структуры, клише, обслу­живающие дискуссионную речь. Основными критериями при отборе являются соответствие уровня сложности программным требованиям по иностранному языку в старших классах средней школы и соответствие жанру дискус­сионного общения.

В правилах игры отражаются следующие моменты:

а)временная регламентация этапов игры - время, необходимое для выполнения конкрет­ных заданий;

б) нормы поведения игроков во время выполнения игровых заданий и совместной игровой деятельности.

На этапе организации должны быть заранее продуманы и подготовлены рабочие мате­риалы для участников игры. Это различные бланки, сводные таблицы для экспертов, зада­ния в письменной форме для каждой группы участников.

2-й блок - подготовительный - включает: а) выполнение соответствующего комплекса упражнений; б) доигровой брифинг.

Комплекс упражнений предусматривает подготовку учащихся к участию в дискуссии (развитие навыков оперирования конкретным, тематически относящимся к данной игре язы­ковым материалом (структуры, речевые образ­цы, слова)) и развитие у них соответствующих дискутивных умений, которые им понадобятся в процессе игры. Цель упражнений, предва­ряющих игру, - психологическая, информа­ционная и языковая подготовка участников игры к правильному выполнению своей роли, вживанию в нее, обдуманному, обоснованному ролевому и речевому поведению в игре и взаи­модействию с другими участниками игры.

В процессе доигрового брифинга участни­кам игры разъясняются правила и ход деловой игры, они знакомятся со сценарием и с соци­ально-психологическими характеристиками ролей. На этом этапе формируются игровые команды (группы). Число команд зависит от характера и содержания игры (соответственно сценарию).

При организации деловой игры для созда­ния игровых групп ее руководитель может

1) использовать наличие в классе как фор­мальных, так и неформальных отношений;

2) положиться на результаты случайного вы­бора учащимися друг друга; 3) провести экспе­риментальное исследование межличностных отношений (социометрический метод).

3-й блок - собственно деловая игра, которая разворачивается в групповое скоординирован­ное действие.

Предложенные сценарии деловых игр предусматривают постепенное усложнение задания. Сценарий «Тексты» направлен на обучение умению формулировать свою точ­ку зрения и аргументировать ее, сценарий «Выбор» - умение аргументировать свою точку зрения + умение определить позицию собеседников, сценарий «Диалог» - умение аргументировать свою точку зрения + умение определить позицию собеседников + умение критиковать. Умение соотносить свое выска­зывание с предыдущим имеет «сквозной» характер и проходит через все виды сцена­риев. Все три типа сценариев деловой игры обыгрываются по одному дискуссионному вопросу, рассматривая его с разных сторон, следуют друг за другом, готовя учащихся для ведения полноценной дискуссии.

Деловая игра начинается вступительным словом учителя, в котором излагается цель всей игры и каждого ее этапа в соответствии со сценарием. Класс разбивается на группы дейст­вующих лиц. Руководитель пространственно организует игру, отводя место для каждой группы. Необходимо следить за тем, чтобы игроки, работающие в группах, не мешали друг другу. Затем каждой группе в письменной форме передается задание. На работу в груп­пах отводится определенное время (примерно 20 минут). В процессе подготовки решения происходит обмен мнениями, обсуждается и принимается коллективное решение.

Во время работы групп группа экспертов готовится к оценке ответов участников. Для этого им необходимо разработать шкалу оцен­ки, которая должна быть обязательно одобрена большинством голосов участников группы экспертов. Возможна предварительная подго­товка такой шкалы, при этом в ее разработке принимают участие все члены группы. Таким образом, этот процесс становится открытым (по типу общего собрания).

Далее группы по очереди сообщают свой от­вет перед экспертами и другой группой. Члены противоположной группы реагируют на ответ (запрашивают дополнительную информацию, уточняют, возражают, отстаивают свою пози­цию и т. д. в зависимости от сценария игры). Учитель стимулирует и направляет дискуссию, уточняет условия, предлагает новые обстоя­тельства, стимулирует реакцию собеседников, поддерживает разные точки зрения, возражает, напоминает, просит что-то уточнить, подводит итоги дискуссии и т. д. После дискуссии груп­па экспертов обсуждают и оценивают работу групп и выявляют группу-победительницу.

4-й блок - постигровой брифинг, пре­дусматривает разбор и анализ игры. После сообщения результатов все члены групп де­лятся своими впечатлениями об игре. Учитель отдельно анализирует иноязычное речевое поведение каждого участника, дает качест­венные и количественные характеристики иноязычной речи.

Таким образом, на основе проведенного анализа психолого-педагогической литерату­ры мы можем говорить о недостаточной разра­ботанности вопросов использования деловой игры на уроках иностранного языка. Нами разработана методика организации деловых игр, обучающих дискуссионному общению.

1^ Никулина, Л.П. Организация деловой игры при обучении иностранному языку / Л.П. Никулина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – №112. – С.171-177.

2