Сущность и содержание познавательной деятельности. Возрастные особенности развития познавательной деятельности младших школьников с ОПФР.»

• Познавательная деятельность — это сознательная деятельность , направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Познавательская деятельность направлена на

получение знаний об окружающем мире.

При этом познание осуществляется на двух уровнях:

• а) чувственный (восприятие, ощущение, представление)
• б) рациональный (понятие, суждение, умозаключение)

• а) субъект- носитель познавательной активности, осуществляющий целенаправленную деятельность и оценивающий её результаты (человек, общество в целом)
• б) объект- то, на что направлена познавательная деятельность (мир реальных вещей и отношений)
• в) цель - идеальный образ, то, что должно получиться
• г) средства
• е) методы -способы и приёмы.

• неустойчивость,
• снижен объём,
• снижена концентрация,
• снижена избирательность и распределение
• рассеянность внимания
• повышенная отвлекаемость.

• Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднен: снижен его темп и объем, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечеркнутых (зашумленных) или наложенных друг на друга изображений предметов .

• Снижена продуктивность запоминания;
• ограничение объема памяти и снижение ее прочности;
• большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной;
• заметное преобладание наглядной памяти над словесной;
• нарушение кратковременной памяти.
• В наибольшей степени страдает вербальная память.

Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо

удерживают в уме цель и условие задачи.

При запоминании  стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы.

Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

• Детям с детей с ОПФР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий. Отмечается подражательный характер деятельности детей с задержкой психического развития, несформированность способности к творческому созданию новых образов.

• низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,
• — боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,
• — отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),
• — нарушение динамических сторон мыслительных процессов,

• — несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории  с трудом дается выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет и объясни свой выбор», «4 лишний», «Чем похожи и чем отличаются», «Назови одним словом».
• позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравнивают по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
• — в целом, замедлен процесс формирования мыслительных операций.

• низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи;
• недостаточность произношения обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению;
• недостаточно сформирован фонематический слух;
• недостаточно сформирована лексика и грамматика;
• отмечаются трудности в понимании сложных инструкций.

Основной целью коррекционно – педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с ОПФР является формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребенка.