Сущность метода проектов

¹В условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не только передавать знания ученикам, сколько учить их приобретать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения задач. Это возможно если использовать проектное обучение. Еще в 20 – 30-х годах прошлого века в российских школах использовался метод проектов. Он получил широкий резонанс после публикации брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 год). В основе системы находятся идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Основатели системы выдвинули лозунг «Все из жизни, все для жизни», поэтому проектный метод предполагал использование окружающей жизни для процесса познания.

В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Любой проект имеет прагматическую направленность на результат, который можно получить при решении той или иной проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, уметь прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют за определенный отрезок времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает использование разнообразных методов, средств обучения, необходимость интегрирования знаний, умений применять свои знания. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.

При работе над проектом у школьников формируются коммуникативная, информационная компетентности, а также компетентность решения проблем.

Преимущества метода проектов

Метод проектов – это набор техник и приемов, позволяющий создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках презентации (устной или письменной).

Метод проектов имеет преимущества:

• Возможность организовать учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой;

• Успешно вписывается в учебный процесс;

• Обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и развивает самостоятельность детей, доброжелательное отношение к сверстникам и учителю;

• Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

• Позволяет ученику овладеть различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует учение учащихся, потому что оно:

• Личностно ориентировано;

• Использует множество дидактических подходов;

• Самомотивируемо;

• Позволяет учиться на собственном опыте;

• Приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение умственных и практических действий. Формируются следующие компетенции:

• Умение выявлять проблему;

• Умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и учителем, требования к представлению выполненной работы;

• Умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

• Умение планировать действия;

• Умение выполнять алгоритм проектирования;

• Умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

• Умение обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования;

• Умение выражать замыслы с помощью рисунков, схем, макетов;

• Умение находить необходимую информацию самостоятельно;

• Умение оценивать результаты своего труда;

• Умение оценивать проекты, выполненные другими;

• Умение понимать критерии оценивания проектов;

• Умение защищать свой проект.

Организация проектной деятельности

Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом и т.п. На всех этапах проекта педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

• Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации. Учитель должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

• Мотивирует. Высокий уровень мотивации – залог успешной работы над проектом.

• Фасилитирует. Облегчает взаимодействия внутри группы;

• Наблюдает. Наблюдения позволяют учителю продуктивно работать во время консультации и лягут в основу оценивания уровня сформированности компетентностей учащихся.

Роль учащихся в проектной деятельности также меняется. Школьник выступает активным участником проекта и на всех его этапах он:

• Выбирает. Принятие решения является фактором мотивации и формирует чувство ответственности за данное решение.

• Выстраивает систему взаимоотношений.

• Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиции ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить адекватно оценивать себя и других, необходимо дать возможность поразмышлять над тем, что удалось и что не удалось. Анализ причин неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет школьнику сформировать самооценку.

Методы творчества, применяемые при проектировании

1. Творческие методы проектирования:

• Аналогия – метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу.

• Ассоциация – метод формирования идеи. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность – одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

• Неология – метод использования чужих идей. В процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать?

• Эвристическое комбинирование – метод перестановки. С его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно.

• Антропотехника – метод, предполагающий привязку свойств объекта к его физическим возможностям.

1. Методы, дающие новые парадоксальные решения:

• Инверсия – метод проектирования от противного, который основан на развитии гибкости мышления и позволяет получить новые решения.

• Мозговая атака (мозговой штурм) – коллективное генерирование идей в сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Коллектив должен быть небольшой. Каждый участник по очереди выдает идеи. Всякая критика запрещена. Затем идеи анализируются.

1. Методы, связанные с пересмотром постановки задачи:

• Наводящая задача-аналог. Этот метод основан на поиске чужих идей, анализе их достоинств и недостатков.

• Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска решения. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

Алгоритм формирования проектной деятельности

В процессе выполнения учебного проекта возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности и приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии на всех этапах проекта. Эффективность продвижения зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. Формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Подчас одно и то же умение может относиться в какой-то период к предметным, затем к общеучебным, и даже к специальным. Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально как предметное умение на уроках чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, то есть становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации в учебном проекте – специальным. Таким образом, характеризуется степень универсальности умения при использовании учащимся.

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности. На этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы – элементы проблематизации. При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта – умениями составлять план.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности: базовый уровень, продвинутый уровень, высший уровень.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены высокие цели, цели продвинутого уровня, базовые цели.

Для успешной разработки и проведения проекта учащимся необходимо владеть следующими общеучебными умениями, которые в ходе выполнения проекта становятся специальными.

1. Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы и ее формулировка, выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

2. Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчета.

3. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение и дискуссию.

4. Поисковые: находить информацию в учебной литературе, в Интернете, отбирать нужную информацию.

5. Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять ее в печатном и электронном виде.

Формирование умений проектной деятельности происходит в процессе выполнения проектов.

Системы действий учителя и учащихся

на разных стадиях работы над проектом

Сущность метода проектов

ПРОБЛЕМА

Интеллектуальные умения, необходимые

при использовании метода проектов

Умения предметной области знания

Интеллектуальные умения критического мышления

Коммуникативные умения

Совокупность соответствующих компетентностей

Поиск информации

Умения совместной деятельности

Анализ

Осмысление

Применение

Оценка

Синтез

Типология проектов

Признаки типологизации.

1. Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

Проекты:

• Практико-ориентированные;

• Информационные;

• Творческие.

1. Предметно-содержательная область.

Проекты:

• Монопроект;

• Межпредметный проект.

1. Характер координации проекта:

• Проект с открытой координацией;

• Проект со скрытой координацией.

1. Количество участников проекта:

• Индивидуальные;

• Парные;

• Групповые.

1. Продолжительность проекта:

• Краткосрочные;

• Долгосрочные.

Этапы проведения проекта

1. Представление проблемной ситуации:

• Вербально;

• С помощью видеоряда;

• С помощью мультимедийных средств.

1. Мозговая атака.

2. Обсуждение.

3. Выдвижение гипотез.

4. Определение типа проекта.

5. Организация групп, распределение ролей.

6. Обсуждение в группах (стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов).

7. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.

8. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных.

9. Оформление результатов проектной деятельности.

10. Защита проекта, дискуссия.

11. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

12. Самооценка, внешняя оценка.

³Диагностика в проектной деятельности

Оценка учебных результатов является эффективным инструментом обратной связи и управления деятельностью, если она объективна и соответствует поставленной цели. Положительной оценки достоин любой достигнутый учеником результат в проекте. Объектами оценки является работа учащегося по заполнению рабочих листов, презентация продукта, консультации, работа в группе.

Также при оценке проектной деятельности объектом оценки становятся уровни достижения метапредметных результатов учащимися. Критериальное оценивание, формируя внутренний эталон работы, способствует развитию адекватной самооценки учащихся. Знакомясь с критериями, ученик видит, какой должна быть предстоящая работа, какие шаги надо предпринять, чтобы добиться нужного результата. Он может самостоятельно контролировать процесс и оценивать свою работу, своевременно вносить коррективы.

Критериальное оценивание делает этот процесс прозрачным и прнятным для всех учащихся. Ученик перестает чувствовать себя заложником не зависящих от него обстоятельств, что снижает школьную тревожность и повышает учебную мотивацию.

Литература:

1. С.Г. Щербакова, Л.А. Выткалова, Н.В. Кобченко, Т.В. Хуртова. Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С. Г. Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

2. Химия. Учебно – методический журнал для учителей химии и естествознания №2 (865) / – Москва: Первое сентября, 2015

3. Химия. Учебно – методический журнал для учителей химии и естествознания. №1 (864) / – Москва: Первое сентября, 2015

4. Биология. Все для учителя! Научно-методический журнал. №5 / - Москва: Издательская группа «Основа», 2013

5. Биология. Все для учителя! Научно-методический журнал. №6 / - Москва: Издательская группа «Основа», 2013