Гриценко И.С. Портфолио учителя отчет А 1
Группа 4 3 уровня
Город Павлодар 12.06.2013
Рефлексивный отчет по модулю в фокусе «Новые подходы в преподавании и обучении»
«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и, возможно, я запомню,
вовлеки меня, и я пойму»
Китайская пословица
Слова китайской пословицы как нельзя лучше отражают проблему современного отечественного образования. В настоящее время неоспорим тот факт, что « Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель.( Strong,Ward&Grant, 2011) руководство с.110 тем не менее на само продумывание учебного процесса среднестатистический учитель, имеющий большой стаж работы тратит не так уж много времени, действуя старыми наработанными методами и приемами организации учебного процесса, в силу своей загруженности очень часто учитель и не задумывается над тем как можно модернизировать учебный процесс таким образом , чтоб в него были вовлечены учащиеся не как обычные созерцатели происходящего, а как участники и сотрудники, действующие на благо своего обучения и воспитания. Анализируя свой педагогический опыт, свое отношение к происходящим изменениям в обществе, когда само развитие государства , изменения его положения в мировом сообществе предъявляет особые требования к выпускникам школы, их дальнейшему определению своего места в этом быстро меняющем мире я глубоко убеждена, что в процесс обучения необходимо внести изменения конструктивного характера. Конечно же, на ход моих мыслей в настоящее время очень повлияли курсы нового формата, на которых мое сознание обогатилось новым пониманием самой сути проблем, возникающих раньше в моей практической деятельности. К преподаванию моего предмета – истории, к результатам обучения учащихся всегда, а особенно сейчас предъявляются очень серьезные требования, ведь именно со знания своей истории, анализа положительных и негативных сторон исторических событий начинает формироваться полноценная личность государства, патриот своей страны. Это не пустые фразы, ведь только имеющий патриотические чувства гражданин своей страны будет прилагать все свои силы для достойного развития своей Родины, для дальнейшего процветании, будет горд, что он является гражданином именно нашей страны- Нашего Казахстана.
Соответственно особенно важным становится внедрение новых подходов в преподавание и обучение для усовершенствования моей педагогической практики. В основе «Новых подходов в преподавании и обучении», с точки зрения социоконструктивистких теорий, изложенных в Программе «Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» ( Руководство с.116), Интерпретацией социоконструктивистких идей являются педагогические подходы такие как: «преподавание и обучение на основе диалога» и «Обучение тому, как учиться» . Как всем известно история относится к гуманитарным наукам , это предполагает свободное воспроизведение учащимися учебного материала, размышляя над ходом исторических событий, делая свои собственные выводы, интерпретацию каких либо событий, но в своей педагогической практике мне очень часто приходится встречаться с проблемой того, что дети не могут сформулировать ответ на вопрос, хотя, прилагают усилия при его изучении под моим чутким руководством, либо истечении некоторого времени дети затрудняются дать характеристику или просто назвать историческое событие. Меня заинтересовал такой факт, что развитие познавательного интереса учащихся происходит, в условиях взаимодействия уже имеющихся знаний с новыми знаниями, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников, таких как, учителя, сверстники, учебники. Учащиеся имеют склонности к некоторым предметам, для их развития, мне же, как учителю необходимо создать условия, чтобы эти склонности проявились, то есть заинтересовать предметом всех учеников. Не секрет, что контингент учащихся в общеобразовательной школе разный, поэтому учителю приходится сталкиваться в своей практике с такими трудностями, как одним учащимся дается этот предмет легко, а другим — нет. В связи с постоянными трудностями, которые возникают у детей из урока в урок, наблюдается снижение или отсутствие познавательных интересов у учащихся. Именно эти проблемы были выявлены при определении результатов диагностики у учащихся 6 класса. Таким образом, мною было принято решение рассмотреть и дать оценку в процессе исследования - формированию познавательных интересов учащихся 6 класса на уроках истории через интеграцию новых подходов в обучении. «Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками , между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление»(руководство с.117) . А формирование и развитие мышления невозможно без хорошо развитого познавательного интереса к процессу обучения. Становится просто необходимым переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это не дань моде, а требование времени. Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, формированию устойчивого познавательного интереса к предмету, а использование опорных сигналов.(кластеров, схем, концептуальных карт и т. п.) облегчает запоминание изучаемого материала и позволяет определить учащимся критерии их успешности. На практике после проведения серии диагностик и выяснив, что познавательные интересы учащихся к предмету крайне низки, учащимся характерен только высокий и средний уровень агрессивности, хотя результаты социометрии не говорили о большом количестве так называемых «изгоев» в классе (4%-1 человек). Я решила, что необходимы крайние и консервативные меры, направленные на сплочение коллектива, а это значит непосредственно, объединить детей общими интересами, для достижения положительного результата в связи, с чем я предложила детям объединиться в группы, объединяясь по две парты, и выработать правила работы для группы. В одной группе возник конфликт, дети не хотели подчиняться Марии, нарушили правила группы. Я постаралась наладить работу в этой группе, в итоге презентацию результатов своей работы дети представили. В прочем, все учащиеся в течение того времени, как вырабатывали критерии нередко нарушали правила, которые сами же и вырабатывали. Тем не менее, из урока в урок этот процесс стал только улучшаться. Работа в группе учит выслушивать каждого, оспаривать спорные вопросы, соглашаться и давать советы, анализировать и оценивать работу, учит работать самостоятельно, развивается процесс саморегуляции, что очень важно в новых подходах обучения.
В следующий раз я предложила детям собраться по принципу цвета и создать группы по отношению к конкретному цвету. Имея определенный опыт, дети проявили навыки саморегуляции, потому как, с ориентировавших в том, что работать нужно в группе дети успели обменяться карточками и сформировать группы по интересам. Работы детей получились лучше, продуктивнее, но дисциплина класса была низкой. В процессе работы я пришла к выводу что , состав групп нужно менять постоянно для того, чтобы дети узнавали друг друга лучше в различных ситуациях, учились работать с детьми разной подготовленности, разных интересов, помогали друг другу раскрываться. Работа в группе – это активное обучение, в котором участвуют все дети, а учитель выполняет направляющую роль.
Потом я пробовала объединить детей в пары по принципу сильный - слабый для того, чтобы дети лучше закрепили ранее изученный материал. Работа в парах вселяет больше уверенности детям со слабой мотивацией, со средней и низкой успеваемостью. Они становятся успешнее, получают хорошие оценки, стремятся быть похожими на своих напарников.
Для оценивания работ, сделанных в процессе учебного процесса, я предложила детям опять работать в группе. Группы были сформированы по принципу выбора одноклассников, с которыми не работал ранее. В результате были сформированы группы приблизительно равные по силам, в которые входили ученики с разным уровнем успеваемости. В таком создании групп есть свои плюсы: дети больше говорят и слушают, учатся говорить правильно, больше делают каких-то заданий, лучше помогают друг другу, развиваются коммуникативные навыки.
В конце своего исследования я провела детьми , в вопросах которого была отражена работа в паре и в группе, отношение детей к такой форме работы. В процессе анкетирования выяснилось, что не всем понравилось работать в группах. Вопросы интервью были следующими:
Нравится ли тебе работать в паре?
Всегда - 13 иногда -2 никогда -1
2) Нравится ли тебе работать в группе?
Всегда- 14 иногда-1 никогда -1
3)Изменилось ли твое отношение к урокам истории?
Изменилось в лучшую сторону -15, не изменилось -1
4) Нравится ли тебе как сейчас, проводится оценивание на уроке?
Нравится-16, не нравится -0
5)Как сейчас ты сейчас справляешься с трудностями, возникшими на уроках?
Справляюсь сам-2 , обращаюсь за помощью к товарищам-14, не пытаюсь их решить -0.
Вот высказывания детей. «Быстро продвигается работа, кто-нибудь поможет, вместе и работать интереснее, лучше, в коллективе можно помочь товарищам, можно рассмотреть разные варианты ответов, все заняты, один долго думаешь, всем легче, делают все вместе».
1 ученик ответил – не нравится работать в группе, в связи с тем, что работа проходит очень шумно, не дает возможности ему сосредоточится на проблеме.
Кроме того, с детьми обсудили вопросы, как бы они хотели делиться на группы. Рассуждения детей, они были откровенны. «По интересам, девочки с девочками, мальчики с мальчиками, слабый – сильный. Нет главного – все равны, иметь право выбора, по разным способностям, по цвету кружков, по принципу любимых фруктов». Некоторые предложения я постараюсь взять для организации работы в группах в своей практике. Дети были искренни в своих ответах, я увидела, что такая организация работы им очень нравится, они переживают за успех группы, да и работа оценивается выше. Даже дети слабые и пассивные работают в группе наравне со всеми, например Лиза, Вова, Сания.
В новых подходах организации обучения, работы в группе формируются познавательные интересы, коммуникативные навыки, дети учатся слушать друг друга, анализировать факты, оспаривать свое мнение, доказывать свою точку зрения, учатся сопереживать своим одноклассникам, развиваются навыки критического мышления, они учатся работать в группах и осваивают навыки саморегуляции. В этом я убедилась в процессе исследования, об этом говорят результаты анкетирования в классе, это подтверждают и работы, сделанные детьми. Детям нравится работать в группах. Я собираюсь продолжить эту работу в классе и во внеклассной работе.
В ходе моей практики в 6 классе на уроках истории я исследовала формирование познавательных интересов через интеграцию новых подходов в обучении. К новым подходам в обучении и преподавании относится и диалоговая беседа.
Диалоговое обучение занимает центральное место на уроке. Совместная работа со сверстниками учит их думать, говорить, обсуждать идеи в споре, доказывать свою точку зрения, анализировать, принимать решения и узнавать новое, тем самым учащийся сам строит процесс своего обучения, видит недостатки и может оценить уровень своей работы, что непосредственно оказывает положительное влияние на формирование познавательных интересов школьников. Работа в группе вселяет уверенность в ребенке, учит его критически оценивать свою деятельность, развивает навыки ведения диалога. Но сегодня мы говорим о том, как активизировать мышление в процессе беседы, как нужно и не нужно задавать вопросы. Не следует задавать большое количество вопросов сразу, вопросы надо формулировать точно и конкретно, необходимо давать детям время для обдумывания ответов, использовать проблемные вопросы для развития критического мышления. Использование стратегий критического мышления на уроке, применение ИКТ, разноуровневые задания для развития ТиО, разработка заданий соответствующих возрастными и индивидуальными особенностями, применение активных форм работы способствовал развитию у учащихся познавательного интереса к уроку истории. В интервью с учителем практически все дети отметили, что работать на уроках истории стало интереснее, занимательнее, изменилось отношение детей к уроку, к оцениванию степени своего участия в процессе урока.
В процессе исследования я использовала на уроках диалогическую и кумулятивные формы бесед довольно часто, потому что мои ученики хоть и шестиклассники, но зачастую испытывают трудности в ходе монологического и диалогического размышления по теме, поэтому при планирования уроков я учитывала их индивидуальные особенности. При знакомстве с новой темой «Рим в эпоху империи» была проведена диалогическая беседа учитель - дети, ученик - ученик, где проверялось понимание темы, как ее усвоили дети в виде «Мозгового штурма».
Эти вопросы позволяют проверить усвоение нового материала, систематизируют полученные знания и развивают критическое мышление, ведь были использованы вопросы низкого и высокого порядка, которые помогают получать новые знания. Дети, отвечая на один вопрос, развивали диалог сами по вопросам, в которых не были уверены.
История устный предмет, поэтому на каждом этапе урока организуется беседа, для того чтобы было проверено, как дети поняли последовательность выполнения работы по вопросам и смогут ли применить эти знания в своей работе самостоятельно, применяя знакомые приемы.
В процессе диалога и ответов на вопросы у детей тоже возникали вопросы, которые обсуждались в группах. Пример: Кого же в Древнем Риме называли гладиаторами? и возник диалог ученик- ученик в группе, затем диалог между группами.
Такие вопросы помогают осмыслить предстоящую работу, учат делать ее строго по плану, формируют навыки саморегуляции.
В процессе изучение нового материала учащиеся в группах пробовали свои силы по созданию и анализа вопросов низкого и высокого порядка, которые развивают навыки критического мышления, учат думать и анализировать, выбирать более эффективные способы работы, использовать изученные приемы, учат получать знания. Ученики составляли вопросы: Сколько царей было в Риме? Кто основал Рим? Почему братьев вырастила волчица? С какой целью один брат убил другого? Как можно прокомментировать поведение Ромула? и другие в конце обсуждения и взаимодействия между группами дети самостоятельно сравнили вопросы и сделали вывод, что вопросы высокого порядка составлять и отвечать на них значительно труднее.
Взаимооцениванию в парах на всех уроках я уделяла много времени. Оно проводилось в форме ведения диалога детей друг с другом, где они задавали вопросы – почему? Для чего? Зачем? – указывали на положительные и отрицательные стороны работы, давали оценку, использовали сигнальные смайлы. Такая работа учит детей вести диалог, формирует коммуникативные навыки, развивает критическое мышление и навыки критериального оценивания и как результат способствует формированию познавательных интересов у учащихся к предмету.
Работа в группе, как ни что, показывает важность диалогического обучения для формирования познавательных интересов учащихся новое. При обобщении по теме «Римская империя» дети работали в группе, вели диалог по изученной теме, выделяли главное, анализировали, в чем различия и сходство, потом показывали работу всем детям. Эта работа учит работе в группе, развивает критическое мышление, формирует коммуникативные навыки и в конечном итоге влияет на сохранение позитивного настроя учащихся в течение урока и как следствие повышение мотивации к предмету у учащихся, что изначально составляло фундамент моего исследования.
Таким образом, в заключение моего отчета хочется отметить, что трудно не заметить изменений в процессе обучения у учащихся, не смотря на то, что сама организация внедрения новых подходов в обучение занимает значительный промежуток времени и поэтому приходилось организовывать работу детей в дополнительное время. За время исследования не один ребенок не был возмущен такими изменениями, наоборот дети проявляли интерес к урокам, старались проявить свою активность, отмечался повышенный познавательный интерес к урокам истории.
7
28 060
1 084 
