| № | Этапы, продолжительность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Методы, формы, приемы | Предполагаемая деятельность детей | Планируемые результаты |
| 1. | Организационно – мотивационный этап | Организовать взаимодействие с детьми. | Приветствие: - Ребята, повторяйте вместе со мной: Здравствуй, солнышко родное! Здравствуй, небо голубое Здравствуй, матушка-земля! Здравствуй, ты, и здравствуй, Я! - Ребята, я очень рада видеть вас! Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения! | Формы организации детей: «Круг друзей». Словесный прием: использование художественного слова. | Дети стоят в кругу с воспитателем, выполняют упражнение, приветствуют друг друга и желают хорошего настроения. | Дети настроились на предстоящую деятельность. |
| Мотивировать детей на предстоящую деятельность. | Мотивация деятельности: - Ребята, отгадайте, пожалуйста, мою загадку: У бумажных Птиц Сто крылышек – страниц. (Книги) - Верно, это книги. - Сегодня мы будем читать вот эту книгу. Посмотрите, какая она яркая, красочная! Потрогайте ее, какая она? (Гладкая, твердая, тяжелая) - Посмотрите, как много в ней страниц. Они все шелестят и рассказывают нам интересные истории. - Ребята, почему говорят: «Книга – это клад»? Разве книга может быть кладом? (Да, книги нас многому учат) - А про что же мы сегодня будем читать? Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам поиграть в игру «Холодно-жарко» (дети играют и находят изображение хлеба в группе) - Так, о чем же мы будем сегодня читать? (О хлебе) - Припомните, пожалуйста, название произведения о хлебе, которое мы начинали читать? (Горбушка) - Садитесь, пожалуйста, на свои места. Спины держим прямо, ноги вместе. | Словесный прием: художественное слово – загадка. Практический прием: привлечение внимания детей через рассматривание книги. Побуждение детей к объяснению смысла поговорки. Пояснение воспитателя о назначении книги. Игровой прием: игра «Холодно-жарко» по ходу которого дети отыскивают изображение по произведению. Формы организации: дети сидят на стульях полукругом перед воспитателем. | Дети отгадывают загадку.
Дети отвечают на вопросы воспитателя, обосновывают свою точку зрения.
Дети рассматривают книгу.
Дети садятся на свои места перед воспитателем.
| Дети знают, что в книги не только развлекают, в них можно найти много интересного и поучительного Дети отыскивают изображение хлеба в группе. Дети настроены на предстоящее восприятие произведения.
|
| 2. | Основной этап |
|
| 2.1. | Этап постановки проблемы | Раскрыть краткое содержание рассказа, выразить личностное отношение к произведению. | Аннотация книги: - Как вы догадались, сегодня мы продолжим читать рассказ Бориса Александровича Алмазова «Горбушка». - С малых лет я очень люблю этот рассказ. Он очень трогательный и заставляет задуматься. - Рассказ ведется от лица мальчика, которого, по его мнению, несправедливо наказали во время дежурства в столовой. Гришка из средней группы попал пластилиновым шариком прямо в лоб, а мальчик в ответ бросил горбушкой хлеба. | Словесные приемы: - Высказывание педагогом личностного отношения к произведению. - Краткое изложение начала произведения. | Дети слушают воспитателя. | Дети вспоминают произведение, настраиваются на его восприятие. |
| Обозначить противоречие между различными мнениями детей. | - Что делает главный герой в начале произведения? (Дежурит в столовой) - Почему Сережа бросил в Гришку горбушку хлеба? (Гришка попал ему пластилином в лоб и Сережа рассердился) - А сейчас посмотрите, пожалуйста, на доску, какой момент произведения изображен на картинке? (Момент, где воспитательница подняла хлеб и наказывает мальчика) - Что произошло, когда мальчик вернулся домой? (Его папа заметил, что что-то не так и спросил, что случилось) - Давайте вспомним, как об этом говорится в произведении: «— Ну как дела? — спросил он. — Нормально, — ответил я и поспешил к своим игрушкам. — Если нормально, то почему некоторые в шапке в комнату входят; явившись с улицы, не моют руки? Действительно, я и шапки не снял, и руки не помыл. — Давай-ка, — сказал папа, — рассказывай, что у тебя стряслось.» Постановка проблемы: - Как вы думаете, как поступит папа, когда узнает, за что наказали мальчика? Почему вы так считаете? (- Накажет, потому что Сережа повел себя неправильно. - Я думаю, он поговорит с Сережей, потому что папа любит мальчика и не хочет его наказывать.) (Педагог прорисовывает с детьми их варианты ответа на проблемный вопрос на листке) - Вопрос один, а мнения у вас - разные. Поэтому, чтобы разобраться, прочтем рассказ дальше. | Словесный прием: пересказ содержания отрывка произведения, прочитанного ранее при помощи наводящих вопросов. Словесный прием: выборочное чтение. Наглядный прием: иллюстрирование вариантов ответов на проблемный вопрос.
Словесный прием: побуждение детей к осознанию противоречия различных мнений, постановка проблемного вопроса. | Дети отвечают на вопросы воспитателя, пересказывают отрывок произведения.
Дети выдвигают различные гипотезы, мотивируют свои предположения, осмысливают противоречие. | Дети вспоминают содержание прочитанного отрывка, отвечают на вопросы воспитателя по содержанию.
Дети понимают проблемный вопрос, выдвигают свои предположения, слушают ответы сверстников. |
| 2.2. | Этап ознакомления с материалом | Создать условия для восприятия содержания рассказа. Раскрыть значение незнакомых слов: «извещение», «продовольствие». | Работа над незнакомыми словами: - Но в начале, уточним значение некоторых слов: - Знаете ли вы, что такое «извещение»? (это короткое письмо, где содержится какая-либо информация) - А что такое «продовольствие»? (это съедобные припасы) - Давайте же узнаем, что было дальше! Макушка смотрит вверх, спины ровно. Выразительное чтение отрывка: — Так!.. — сказал папа. — Ну-ка, принеси мою папку. Она в столе лежит, в нижнем ящике. Папа её очень редко достаёт. Там папины почётные грамоты, фотографии. Папа достал конверт из пожелтевшей бумаги. — Ты никогда не задумывался, почему у тебя нет ни бабушки, ни дедушки? — Задумывался, — сказал я. — У некоторых ребят по два дедушки и по две бабушки, а у меня никого… — А почему их нет? — спросил папа. — Они погибли на войне. — Да, — сказал папа. Он достал узенькую полоску бумаги. — «Извещение», — прочитал он, и я увидел, как у папы задрожал подбородок: — «Проявив мужество и героизм в составе морского десанта, пал смертью храбрых…» — это один твой дедушка. Мой отец. А вот это: «Скончался от ран…» — это второй дедушка, мамин папа. — А бабушки? — Они умерли в блокаду. Фашисты окружили наш город. Начался голод. Ленинград остался совсем без продовольствия. — И без хлеба? — На день выдавали такой кусочек, какой ты съедаешь за обедом. — И всё? — И всё… Да и хлеб-то был с мякиной да с хвоей… Блокадный… Папа достал фотографию. — Ну, — сказал он, — найди меня. Но все ребята-школьники были ужасно худые и похожи между собой, как братья. У всех были усталые лица и печальные глаза. — Вот я, — папа показал на мальчика во втором ряду. — А вот — мама. Я бы её никогда не узнал. — Это наш детский дом. Нас не успели вывезти, и мы всю блокаду были в Ленинграде. Иногда к нам приходили солдаты или моряки. Приносили хлеб. Мама наша была совсем маленькая и радовалась: «Хлебушко! Хлебушко!» А мы, ребята постарше, понимали, что это бойцы отдали нам свой дневной паёк и на морозе в окопах сидят совсем голодные… Я обхватил папу руками и закричал: — Папочка! Накажи меня как хочешь! — Что ты! Что ты!.. Ты только пойми, сынок, хлеб — не просто еда… А ты его на пол… — Я больше никогда не буду! — прошептал я. — Я знаю, — сказал папа. Мы стояли у окна. Наш большой Ленинград, засыпанный снегом, светился огнями и был таким красивым… — Папа, ты завтра, когда в садик придёшь, про хлеб расскажи. Всем ребятам расскажи, даже Гришке… — Хорошо, — сказал папа, — приду и расскажу. | Словесный прием: работа над значением неизвестных слов.
Словесный метод: выразительное чтение. | Дети предполагают возможные значения слов, запоминают новые слова.
Дети слушают чтение произведения. | Дети запомнили новые слова.
Дети знают содержание рассказа. |
| Помочь детям запомнить содержание рассказа. Помочь детям выявить и объяснить связь между поступком, мотивом и нравственными качествами героев рассказа (доброта, ответственность, мудрость). | Разъяснительная беседа по содержанию произведения: - Вот мы и прочли все произведение. Ребята, вам понравился рассказ? Что запомнилось больше всего? - Кто главные герои произведения? (Мальчик Сережа и папа) - Какие качества проявил Сережа? (Ответственность, понимание, старательность, доброту) Почему вы считаете именно так? Когда он проявил именно эти качества? - А каким в рассказе был папа мальчика? (Справедливый, мудрый, любящий) - Почему вы так решили? (Потому что папа не просто наказал мальчика, а объяснил, почему он не прав и почему так делать нельзя) - Давайте вспомним, как об этом пишет автор: «Я обхватил папу руками и закричал: — Папочка! Накажи меня как хочешь! — Что ты! Что ты!..» - Что папа мальчика попросил понять? Я начну – а вы продолжите: «Ты только пойми, сынок, хлеб это — (не просто еда)…» Напоминание проблемного вопроса: - Помните, какой вопрос я задала в начале? Как поступит папа, когда узнает, за что наказали Сережу? - Как вы сначала думали? Как оказалось на самом деле? Чье мнение из вас оказалось верным? (Педагог возвращается к иллюстрации с ответами на проблемный вопрос) | Словесный прием: беседа с детьми.
Словесный прием: повторное чтение.
Словесный прием: «закончи предложение».
Наглядный прием: иллюстрация с иллюстрированием решений проблемы. | Дети отвечают на вопросы воспитателя по содержанию произведения, слушают фрагменты произведения.
Дети заканчивают предложение, начатое воспитателем, словами из рассказа.
| Дети отвечают на вопросы воспитателя о содержании произведения. Дети называют качества характера героев, раскрывают мотивы поступков.
|
|
| - А сейчас, ребята, предлагаю вам поиграть! Встаньте в колонну друг за другом, идем и повторяем за мной: Физминутка: Мы - веселые детишки,
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Поднимаем ножки,
Скачем по дорожке. | Словесный прием: художественное слово. Практический прием: проведение физминутки. | Дети выполняют физминутку и продвигаются к доске. |
|
| 2.3. | Этап практического решения проблемы | Формировать практический и игровой опыт детей.
Закрепить знания сюжета произведения. | Дидактическая игра на ИКТ-оборудовании: Техника безопасности: - Будьте аккуратны, у доски есть подставка, не споткнитесь. Станьте лицом к доске, на доску не облокачиваемся, работаем на расстоянии вытянутой руки. Объекты передвигаем указательным пальцем. Воспитатель объясняет правила игры: - Итак, а играть мы сегодня будем в «Колесо удачи». Перед вами – силуэты главных героев произведения «Горбушка» и колесо с цифрами. Вам нужно по очереди нажимать на колесо, выпавшее число соответствует цифре одной из частей картинки. Отвечает на вопрос тот, чье число выпало. Если ответ верный – игрок открывает часть картинки. Победит тот, кто первым соберет картинку. - А начнет игру тот, кто первым отгадает мою загадку: Вырос в поле колоском, На столе лежит куском. (Хлеб) Задания для игры: 1. Что достал папа мальчика из папки? (Извещение) 2. Сколько хлеба в день давали родителям Сережи во время блокады? (Столько, сколько Сережа съедает за обедом) 3. Что произошло с дедушками Сережи? (Они погибли на войне) 4. Что случилось с бабушками мальчика? (Умерли от голода в блокаду) 5. С чем был блокадный хлеб? (С мякиной, с хвоей) 6. Как можно по-другому назвать «съедобные припасы»? (Продовольствие) 7. Как мама мальчика радовалась хлебу? (Она кричала: «Хлебушко! Хлебушко!» 8. О чем попросил мальчик папу? (Прийти в детский сад и всем рассказать о хлебе) - Отлично поиграли! Гимнастика для глаз: - Ребята, наши глаза очень внимательно следили за игрой, давайте дадим им немного отдохнуть. Голова не двигается, за предметом следят только глаза: Смотрят глазки вправо-влево, Смотрят глазки вверх и вниз. А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир. | Дети стоят перед интерактивной доской. Словесный прием: разъяснение техники безопасности при работе с интерактивной доской. Словесный прием: объяснение правил игры.
Словесный прием: сообщение игровых заданий детям.
Словесный прием: художественное слово. Практический приём: гимнастика для глаз. | Дети подходят к интерактивной доске, слушают правила техники безопасности.
Дети слушают правила игры. игры. Дети выражают желание поучаствовать в игре.
Дети - участники игры - выполняют задания воспитателя и игровые действия.
Дети выполняют гимнастику для глаз. | Дети играют, пытаются быстрее другого собрать свою картинку. Дети знают сюжет рассказа. |
| 3. | Заключительный этап | Анализировать процесс и результат, подвести итоги занятия. Помочь детям выразить свое отношение к словам папы.
Переключить детей на новую продуктивную деятельность. | Подведение итогов: - Ребята, чем мы сегодня занимались? (Читали рассказ «Горбушка», отвечали на вопросы, играли) - Какой момент рассказа вам понравился больше всего? Почему? - Как вы поняли слова папы о том, что «Хлеб – не просто еда»? (Что хлеб нужно ценить и относиться к нему с уважением, потому что во время войны людям нечего было есть, кроме маленького кусочка хлеба) - Что означает, бросить хлеб на пол? (Это значит не уважать людей, которые боролись за наши жизни на войне) - Прочитав это произведение, как вы поступили на месте главного героя в столовой? - Чему нас научило это произведение? (Что хлеб нужно ценить и относиться к нему с уважением) - Да, ребята, нужно бережно относится ко всей еде, а особенно к хлебу. - Ведь не даром говорят: Хлеб – всему голова! - Вы здорово сегодня постарались, и я надеюсь, что этот рассказ вы хорошо запомните. - Скоро мы отправимся в другое увлекательное путешествие по интересным произведениям. - Ребята, вам бы хотелось сделать военное письмо в благодарность солдатам, которые воевали за наши с вами жизни? | Словесный прием: беседа по вопросам.
Практический прием: продуктивный вид деятельности. | Дети усаживаются полукругом вокруг воспитателя, отвечают на вопросы.
Дети рассаживаются за столы и мастерят военные письма. | Дети выражают личностное отношение к словам папы о том, что «Хлеб – не просто еда».
Дети выражают свою благодарность героям войны. |
642
91 874 
