Ф.И.О. студента: Сономдоржиева Номин Дугаровна
Учебный предмет: «Задачи на понимание отношений больше или меньше на несколько единиц»
- Закрепить умение решать простые и составные задачи, содержащие отношения "больше на несколько единиц", "меньше на несколько единиц".
- Развивать логическое мышление, внимание, память, вычислительные навыки.
- Воспитывать интерес к урокам математики.
- Закрепить умение решать простые и составные текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (формулировки "больше на...", "меньше на...").
- Развивать логическое мышление, внимание и память через анализ условия задачи, выделение ключевых данных и составление плана решения.
- Развивать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию выполнения заданий.
- Развивать математическую речь при комментировании хода решения задач.
- Воспитывать интерес к изучению математики, познавательную активность.
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в работе в паре; строить монологическое высказывание.
| Название этапа урока | Дидактические задачи этапа | Содержание деятельности учителя и обучающихся | Форма работы | Используемые средства обучения |
| 1.Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. | -Здравствуйте ребята, меня зовут Номин Дугаровна, сегодня урок математики буду проводить я. Проверьте всё ли у вас готово к уроку, на парте должна быть математика. | ф |
|
| 2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. | - Дети что значит больше ? Какое действие нам необходимо выполнить с числами – прибавить или убавить? - А что значит меньше? ? Какое действие нам необходимо выполнить с числами – прибавить или убавить? - А если будет написано «увеличить в..», какое действие нам необходимо выполнить? А «уменьшить в..»? - Молодцы! - Теперь я сейчас буду приводить примеры, ваша задача решить ее. «Прибавьте число 35 на 8.» «Убавьте число 52 на 10.» «Какое число на 6 больше, чем 24?» «Какое число на 9 меньше, чем 30?» - Хорошо, молодцы. Теперь решим задачу. «В первом букете 12 цветов, а во втором на 5 больше. Сколько цветов во втором букете?» - Молодцы! | Ф |
|
| 3.Выявление места и причины затруднения | Дать возможность учащимся осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает | - Итак давайте откроем учебник на странице 34, первое задание сделайте в тетради. - Были ли у вас трудности когда вы делали это задание? На каком этапе возникло затруднение? Что не получилось сделать? - Давайте попробуем вместе разобраться. Для начала, что мы знаем о первой яблони? *(40 кг собрали) - Что известно про вторую яблоню?" (10 кг собрали). - Что нам нужно узнать? (На сколько больше кг яблок собрали с первой яблони, чем со второй и во сколько раз меньше) Кто смог найти, на сколько больше кг яблок собрали с первой яблони, чем со второй? Как вы это сделали? (40-10=30 кг. Это первое действие). -Почему вы решили вычесть? - Хорошо. Теперь мы знаем, на сколько больше яблок собрали с первой яблони – 30 кг. А что нам еще надо узнать? (во сколько раз меньше) - Кто смог найти, во сколько раз меньше собрали яблок со второй яблони? Как вы это сделали?" (40 : 10 = 4 (р.). Это второе действие). - Почему вы разделили? Хорошо, молодцы! | Ф | |
| 4.Построение проекта выхода из затруднения | Организовать составление плана работы на уроке.
| - Итак, ребята, мы поняли, почему у нас возникли затруднения. Как вы думаете, какая будет главная цель нашего сегодняшнего урока, чтобы эти затруднения преодолеть? - Совершенно верно! Наша цель сегодня – закрепить умение решать составные задачи, которые содержат отношения 'больше на несколько единиц' и 'меньше на несколько единиц', научиться грамотно составлять к ним краткую запись и уверенно выбирать правильные арифметические действия. - Чтобы достичь этой цели, что нам нужно сделать? Какие шаги предпринять? 1. Внимательно прочитать задачу. 2. Проанализировать условие: О чем говорится? Что известно? Что нужно найти? 3. Составить краткую запись (или схему/рисунок, если нужно). 4. Спланировать решение: Определить порядок действий, исходя из отношений "больше на" (+), "меньше на" (–). 5. Выполнить арифметические действия. 6. Записать полный ответ. | Ф |
|
| 5. Реализация построенного проекта | Создать условия для самостоятельного | - Сейчас мы будем решать задачи, используя тот план, который мы с вами только что составили. Внимательно следим за каждым шагом. - Поработайте в парах над задачей № 2 со страницы 34. Используйте наш план решения. Один из вас составляет краткую запись, другой решает, потом меняетесь. | ф | |
| 6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Создать условия для осознанного применения полученных знаний. | - Сейчас мы вместе решим задачу. Я буду задавать вопросы, а вы – проговаривать вслух каждое свое действие, опираясь на наш план. - В одном классе 28 учеников. В другом классе на 5 учеников больше, чем в первом. В третьем классе на 3 ученика меньше, чем во втором. Сколько учеников в третьем классе? - Прочитайте задачу. -О чем говорится в задаче?" Что нам известно о первом классе?" Что сказано о втором классе? Что известно про третий класс? Какой главный вопрос задачи? - Как мы запишем кратко это условие? (1 кл. – 28 уч. 2 кл. – ? уч., на 5 уч. , чем в 1-м кл. 3 кл. – ? уч., на 3 уч. - Почему именно так?" (Потому что стрелочка 'на 5 уч. ' показывает, что их больше, а стрелочка 'на 3 уч. - Что мы узнаем первым действием? И почему? - Каким действием будем это узнавать? Почему? - Что узнаем вторым действием? И почему? - Каким действием? Почему? - Хорошо, теперь выполните самостоятельно скажите действия и полный ответ. - Отлично! Вы очень хорошо проговорили каждый шаг. Теперь становится понятно, как решать такие задачи? | ф | |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | Организация самостоятельной работы с проверкой по эталону. | - А теперь самостоятельно сделайте в тетради задание номер 4, страница 34. - Давайте сверим ответы, посмотрите на экран. | Ф |
|
| 8. Включение в систему знаний и повторение. | Фиксация полученных знаний, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему знаний. | - Решите эту задачу самостоятельно в тетрадях, используя наш алгоритм. Сначала краткая запись, потом план, затем решение и ответ. Смотрим на экран. - После того как вы все решите, обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте его.
| ф |
|
| 9. Рефлексия учебной деятельности (итог). | Выяснить, что больше всего запомнили на уроке, какие трудности возникли, осознанно оценить собственную учебную деятельность. | - Ребята, давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока? - Как вы думаете, мы достигли этой цели? - Получилось ли у нас преодолеть те затруднения, которые возникли в самом начале? - Что сегодня на уроке вам особенно помогло справиться с задачами? - Вы все сегодня хорошо постарались, на этом наш урок подошел к концу. До свидание! | ф |
|
65
241 166 
