Технологическая карта по русскому языку "Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке". Урок 4

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; способствовать формированию умений правильно писать приставки с безударным гласным; содействовать развитию орфографических навыков

Планируемые результаты

Предметные: познакомятся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; научатся подбирать проверочные слова; правильно писать приставки с безударным гласным

Метапредметные:

•• познавательные – устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•• регулятивные – вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

•• коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков
(как собственных, так и окружающих людей)

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

II. Формулирование темы и целей урока

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока.

– Тема нашего урока: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке».

– Какова цель урока?

– Определите цели урока, используя опорные слова

Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на уроке…

Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Извлекать необходимую информацию из текстов

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику. Упражнение 7

Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме.

– Сравните между собой слова в каждой группе.

– В словах, входящих в одну и ту же группу, одинаковая приставка? Почему же одна и та же приставка произносится по-разному? Зависит ли это от места ударения в слове?

– Можно ли сказать, что в одних и тех же приставках на месте безударного гласного пишется та же буква, что и под ударением?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположения.

– В каждой группе слов использована одна и та же приставка.

– Во всех группах слов (кроме 1-й) одна и та же приставка произносится по-разному.

Учащиеся делают два вывода: 1) на месте одной и той же буквы гласного в приставке произносятся разные звуки – это зависит от места ударения в слове; 2) произношение разных гласных звуков в одной и той же приставке никак не отражается на написании: на месте безударного гласного в приставке пишется та же буква, что и под ударением

Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация)

IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний.

Работа по учебнику. Упражнение 8

Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока.

– Образуйте от глаголов писать и пускать глаголы с указанными приставками.

– Затем от основ получившихся глаголов образуйте существительные.

– Выделите приставки. Поставьте ударение.

– Сравните, по-разному ли произносится приставка

в каждой паре родственных слов – глаголе и существительном.

– А разное ли написание приставок в этих парах слов?

– Слово какой части речи служит проверочным для родственного слова другой части речи?

– Сформулируйте общее правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова

Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Показав образование глаголов с приставками и от них отглагольных существительных, обучающиеся выделяют приставки во вновь образованных словах и ставят ударение.

Произносят родственные слова с приставками
и наблюдают, по-разному ли произносятся гласные звуки в этих приставках. С помощью учителя дети смогут прийти к несколько разным выводам (в зависимости от того, насколько тонко учитель занимался с ними фонетикой и орфоэпией

в течение нескольких лет):

– Во всех парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки
(пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать – н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск,
[а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск).

Или:

– В некоторых парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки
(пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать – н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск,
[а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск)

Осуществлять ак-туализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку.Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков

V. Итоги урока, рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам:

– Что нового вы узнали на уроке?

– Как написать безударный гласный в приставке?

– Какое затруднение у вас возникло?

– В чем была причина затруднения?

– Какую цель перед собой поставили?

– Каким способом действовали?

– Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.

– Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?

– Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод.

– Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать?

– Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг?

Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:

Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять само-оценку на основе критерия успешности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

Домашнее
задание

Организует обсуждение домашнего задания.

Тетрадь для СР № 1, упражнение 4

Записывают домашнее задание.

Выполнение упражнения 4.

Рассуждение ученика:

Завист/лив/ый (суффикс – счастли́вый),
ухаб/ист/ой (суффикс – плечи́стый), по дорог/е
(окончание – по земле́), дрож/ит (корень – дро́жь), осин/ов/ый (суффикс – клено́вый),
бес/толкового (приставка – бе́столочь), за/варил
(приставка – за́пись), про/бегал (приставка – про́пись)

Формировать навыки самоорганизации