Технологическая карта учебного занятия ОПД.02 Психология Тема: Гендерный поход в обучении и воспитании младших школьников Преподаватель: Бобылева Наталия Ивановна

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Технологическая карта учебного занятия

ОПД.02 Психология

Тема: Гендерный поход в обучении и воспитании младших школьников

Преподаватель: Бобылева Наталия Ивановна

г.Краснодар, 2020 г.

Пояснительная записка

На современном этапе развития образования проблема учета гендерных различий в процессе обучения приобретает особую значимость, поскольку ее решение позволяет реализовать запросы демократического общества, с одной стороны, и соответствовать основным тенденциям декларируемым ФГОС, с другой.

Ценность гендерного подхода заключается в том, что он являет собой индивидуальный подход к проявлению гендерной идентичности и показывает обучающемуся индивидуальную траекторию развития, не ограниченную традиционными гендерными стереотипами.

Поскольку гендерный поход в образовании затрагивает отбор содержания учебного материала, организационные формы, методы и технологию преподавания различных предметов, то возникает необходимость формирования у будущего специалиста сферы образования особых компетенций и профессионально важных качеств.

Можно выделить следующие условия применения гендерного подхода в учебном процессе:

1) выявление различий в обучаемости полов (особенностей гендерного усвоения знаний);

2) организация раздельного обучения или дифференциация видов деятельности

3) оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов

4) организация процесса усвоения учебного материала на основе определения стиля учебной деятельности каждого и усредненного стиля деятельности группы, позволяющих дифференцировать учащихся на малые группы;

5) определение состава группы, стиль учебной деятельности которых не совпадает с усредненным стилем учебной деятельности группы;

6) определение стиля преподавания и установление их соответствия или несоответствия стилям учебной деятельности обучающихся;

7) определение соответствия стиля изложения учебных материалов и стиля обучения субъект.

Технологическая карта урока.

Тема: Гендерный поход в обучении и воспитании младших школьников

Цель: расширение представлений о гендерных особенностях в обучении и воспитании младших школьников.

Задачи:

- формировать знания о гендерных особенностях, различиях понятий «пол», «гендер», проблемах реализации гендерного подхода в российском образовании;

- развивать профессиональные способности применять гендерный подход в обучении и воспитании младших школьников;

- воспитывать креативность, самостоятельность и широту мышления, культуру профессионального взаимодействия.

Формируемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы реализации гендерного подхода, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для реализации гендерного подхода.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности педагогов.

Оборудование: ММП, раздаточный материал для групповой работы, таблицы для парной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Ознакомиться с материалом и заполнить таблицу

Гендерные особенности мальчиков и девочек

Педагогу важно учитывать, что мальчики и девочки развиваются с разной интенсивностью. Этот фактор зачастую влияет на выбор методических приемов и педагогических технологий, которые учитель использует на уроке. На это обращали внимание и современные исследователи, которые пытались показать, что для девочек и для мальчиков применимы различные методы обучения. «Методы для девочек: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, механическое запоминание. Методы для мальчиков: проблемный, эвристический, исследовательский, творческий, “переоткрытие открытия”, решение пространственных задач, ориентация на практическую информацию», также разнится и скорость усвоения материала, мальчики усваивают материал относительно девочек медленнее. Девочкам легче усваивать материал лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”, в работе с девочками рекомендуется до начала работы дать алгоритм выполнения задания. Мальчикам важно понять принцип, смысл задания, чем воспринимать объяснение пошагово. Особенность восприятия у девочек заключается в том, что они обращают внимание на детали, восприятие у них более детализировано, поэтому им необходим размеренный темп урока. Мальчики же «Схватывают» материал цельно, не детализируя, целостное восприятие, они не терпят однообразия; им необходим быстрый темп урока. Мальчики не терпят однообразия, им необходимы задания на сообразительность, в то время как девочки больше любят задания на повторение. В проявлении своих эмоций мальчики менее эмоциональны и открыты; сдержанны в проявлении чувств, в то время как девочки наоборот.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Ознакомиться с материалом и привести пример

Первая группа

Обучение на уроке.

В зависимости от результатов анкетирования, проведенного учителем, необходимо выделить те формы обучения, которые более предпочтительны для мальчиков и для девочек, что позволяет продумывать уроки или его элементы, выбирать приемы, учитывать гендерные различия. В процессе обучения ученикам было предложено постепенное введение элементов гендерного подхода. Сначала для домашнего задания и его проверки предлагались различные вопросы для девочек и для мальчиков, которые должны были иметь содержательные или смысловые общие точки. Данный метод работы позволял поддерживать познавательный интерес большинства учеников. Далее подобная форма была введена и для закрепления учебного материала в классе. Как завершающий шаг, элементы гендерного подхода были введены в процесс изучения нового материала. Например, на уроках истории как мальчикам, так и девочкам предлагался для изучения один и тот же исторический источник, но для анализа давались разные задания. Это заставляло учеников обратить внимание на различные особенности документа. В классе при его обсуждении девочки представляли его значение с одной стороны, мальчики – с другой. Таким образом, изучение документа исходя из гендерных интересов позволило расширить и дополнить представление, сформированное учителем в процессе объяснения. Итогом работы по изучению форм и методов реализации гендерного подхода на уроке стало проведение нескольких занятий, полностью построенных на использовании элементов учета гендерных особенностей.

Приведите пример ситуации на любом уроке, где осуществляется гендерный подход.

Вторая группа

2. Внеурочные занятия

Внеурочные занятия содержат больше возможностей для использования гендерного подхода. Целью занятий являлось не только углубление и расширение знаний, но и изучение педагогических возможностей гендерного подхода в классе. Данная форма обучения позволяет отойти от строгой поурочной формы и расширить возможности для творческого глубокого изучения. Эта возможность позволяет поддерживать гендерное взаимодействие, которое может проходить как в научной форме дискуссии или дебатов, так и в игровой форме погружения. Гендерное взаимодействие проходит спокойнее и раскованнее, что с точки зрения психологии придает большей результативности реализации данного подхода.

Приведите пример ситуации любого факультативного занятия, где осуществляется гендерный подход.

Третья группа

3. Проектно-исследовательская деятельность

Позволяет выбирать тему и формы работы с обучающимися, учитывая их гендерные особенности. Тематика любого школьного предмета позволяет педагогу организовать учебно-исследовательскую деятельность с учетом гендерных различий и привлекать их собственный опыт.

Приведите пример ситуации любой проектно-исследовательской деятельности, где осуществляется гендерный подход.