Технологическая карта урока биологии (сценарий) 9 кл Основные законы устойчивости живой природы ЛР№ 7 Оценка качества окружающей среды

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Поляшова Анна Николаевна

Район

Борский

Место работы

МАОУ СШ №1

Должность

Учитель биологии

Образовательная область, учебный предмет

Биология

Класс

9

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

1. Биология: 5-11 классы: программы./И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.- М.: Вентана-Граф,2016.

2. Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н. М. Чернова, И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова. - М.: Вентана-Граф,2018.

Тема учебного занятия

Основные законы устойчивости живой природы. Л.р. №7 «Оценка качества окружающей среды»

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Лабораторное занятие

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (15 ч)

1.Условия жизни на Земле.

2.Общие законы действия факторов среды на организмы.

3.Приспособленность организмов к действию факторов среды.

4.Биотические связи в природе.

5.Популяции .

6.Функционирование популяций в природе.

7.Природное сообщество — биогеоценоз.

8.Биогеоценозы, экосистемы и биосфера.

9.Развитие и смена природных сообществ.

10.Многообразие биогеоценозов (экосистем).

11.Основные законы устойчивости живой природы. Л.р. №7 «Оценка качества окружающей среды»

12.Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.

13. Экскурсия в природу «Изучение и описание экосистемы своей местности».

14 Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности взаимоотношений организмов и среды».

15. Промежуточная аттестация (тестирование).

Учебная задача

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся- выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем; объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы; приводить примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах; объяснять на конкретных примерах понятия «сопряжённая численность видов в экосистеме» и «цикличность»; давать оценку условиям жизни человека и загрязненности окружающей среды, роли человека в круговороте веществ.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют умениями

П.: работать с различными источниками информации, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Составлять план параграфа.

Р.: формулировать цель урока и ставить задачи; работать по плану и сверять свои действия с планом, при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

К.: строить речевые высказывания в устной форме, задавать вопросы, слушать и слышать другое мнение.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся продолжат формирование умения согласовано работать в коллективе, сформируют представление о значимости безопасного и здорового образа жизни, важности соблюдения санитарных мер (влажная уборка и проветривание, гигиена использования электроприборов) при работе в помещениях школы и дома.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт работы с различными источниками информации;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Фронтальная работа;

Лабораторная работа

План текста параграфа.

Анализ данных лабораторной работы, выводы

Участие в групповой работе, соблюдение правил безопасного и здорового образа жизни, понимание опасного поведение и безопасного и объяснение причины (почему это опасно/безопасно)

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Задания работы можно выполнять разделившись на группы или полностью, если учащиеся активны и работоспособны.

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник: Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н. М. Чернова, И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова. - М.:Вентана-Граф,2018

Биология. 5—9 классы : методические рекомендации / И. Н. Пономарёва, В. В. Кучеменко, О. А. Корнилова. — М. : Вентана-Граф, 2018.

Техническое обеспечение

ПК, мультимедийный проектор, камшоу-камера, лист белой бумаги, скотч, ножницы, Бинокуляры или лупы (микроскоп Levengucc верхней подсветкой предметного столика), цифровая лаборатория SenseDisсBiochemistry, датчик радиации (счетчик Гейгера) SenseDisc S0022

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Подготовка учащихся к учебной деятельности

• По источнику передачи и восприятию учебной ситуации: словесные (беседа)

• Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• По источнику передачи и восприятию учебной ситуации: словесные (беседа)

• По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой)

• По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика. Опора на уже имеющиеся знания.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа)

• По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный-проблемная ситуация

• По характеру управления учебной работой: под руководством учителя

• Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации личной значимости

Создание проблемной ситуации –это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся (создание учебных проблемных ситуаций с акцентированием практического значения полученных знаний).

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

1.Организационный этап -1 мин.

2. Целеполагание -1 мин.

3. Актуализация знаний - 2 мин.

4. Введение новых знаний – 10 мин.

5. Выполнение лабораторной работы 15 мин

6.Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся – 8 мин.

7. Рефлексия – 1 мин

8. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 2 мин.

Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, диалог)

• По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный –проблемное изложение (эвристическая беседа)

• По характеру управления учебной работой: под руководством учителя

• Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности.

У подростков развиваются различные виды мышления

-теоретическое(применение логических операций)

-наглядно-образное (использование рисунков, схем)

-словесно-логическое(правильное использование терминов ,понятий, обоснование)

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

По источнику передачи и восприятию учеб-ной информации: словесные (рассказ),наглядные(презентация)

• По степени самостоятельности и активно-сти мышления учащихся: репродуктивный –работа с книгой

• По характеру управления учебной работой: под руководством учителя, самостоятельно.

• Методы стимулирования интереса к уче-нию: создание ситуации успеха и побуждение к исследовательской деятельности.

В подростковом возрасте ведущую роль играют виды деятельности:

Деятельность, связанная сформированием мировоззрения (формирование здорового образа жизни)

Деятельность по овладению системой научных понятий в контексте профессионального самоопределения

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• По источнику передачи и восприятию учеб-ной информации: практические(выполнение заданий)

• По степени самостоятельности и активно-сти мышления учащихся: репродуктивный –работа с книгой

По характеру управления учебной работой:самостоятельно.

• Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем к выполнению заданий, постановка опытов под руководством учителя в группах

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (бе-седа)

• По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в личностной значимости учения

• Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся

Рефлексия своей деятельности на уроке (удовлетворение результатами, стремление улучшить, планирование как этого достичь)

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности к уроку

Учащиеся готовятся к учебной деятельности

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

На прошлом уроке вы познакомились с понятием «сукцессии». Вспомните, как протекает смена биоценозов. Какие биогеоценозы называют устойчивыми?

Отвечают, рассуждают, высказывают предположения

1.3. Создание проблемной ситуации

Подумайте:

На чем основана устойчивость популяций, сообществ и экосистем?

Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемной ситуации, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности

Проверим правильность высказанных предположений после изучения темы «Основные законы устойчивости живой природы»

Цель урока: определить закономерности, наиболее важные для сохранения устойчивости биогеоценозов и ознакомиться с наиболее доступными методами оценки загрязнения окружающей среды и современными способами с помощью цифрового датчика

План урока:

1. Узнать некоторые наиболее важные для сохранения устойчивости экологические закономерности (цикличность, отрицательная обратная связь, биологическое разнообразие видов)

2) Выполнить лабораторную

работу №7 «Оценка качества окружающей среды»

3) Подвести итоги

4) Получить домашнее задание

и Ура! идти на перемену

Учащиеся записывают тему урока.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Познакомьтесь с тестом параграфа 57 «Основные законы устойчивости живой природы» стр. 243 в учебнике.

Составьте план текста и выпишите новые понятия в словарик своей тетради.

Читают текст учебника, составляют план текста, выписывают новые понятия в словарь в конце тетради.

Отвечают на вопросы, поставленные учителем. Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий.

Работают с учебником.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Как. человек использует в промышленности принцип цикличности?

Как можно оценить влияние человека на окружающую среду?

Какие методы доступны нам для оценки качества окружающей среды?

Работают с учебником, отвечают на вопросы

.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Учащимся предлагается разделиться на две группы и выполнить лабораторную работу «Л.р. №7 «Оценка качества окружающей среды»» (учебник стр.219, тексты работ на столах ***см. приложение)

Самостоятельно выполняют лабораторную работу в группах

1группа по оценке запыленности общедоступным способом

1. группа с помощью цифровой лаборатории SenseDisсBiochemistry и датчика радиации (счетчик Гейгера) SenseDisc S0022

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель подходит к некоторым учащимся и отвечает на вопросы, стимулирует работу учащихся по анализу полученных данных

На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Комментирование результатов, указание на достижения и недоработки обучающихся.

Подведение итогов урока:

Записывают в лабораторную тетрадь выводы и проговаривают устно, пользуясь предложениями на слайде(флипчате, магнитной доске, можно распечатать на столы учащимся):

Сегодня на уроке я узнал …

Сегодня на уроке я научился …

Сегодня на уроке мне было сложно …

Сегодня на уроке мне было легко …

Сегодня на уроке мне понравилось …

Сегодня на уроке меня удивило…

Сегодня на уроке мне больше всего запомнилось…

Место взятия проб

Количество проб

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

Класс

N\N

п.п.

Величины Д

(мкР/мин)

Среднее значение Д

(мкР/мин)

Величины Д после выключения устройств

(мкР/мин)

Среднее значение Д после выключения устройств

(мкР/мин)

Величины Д

после проветривания помещения

(мкР/мин)

Среднее значение Д после проветривания помещения

(мкР/мин)

1

2

3