Технологическая карта урока истории на тему « Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества» 6 класс.

Тема

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. 6 класс.

Цель урока

Формирование умения самостоятельно изучать процессы, связанные с созданием единого Русского государства и окончанием ордынского владычества.

Задачи урока

1. Сформировать у обучающихся представления о личности Ивана III, о его роли в создании единого Русского государства, о путях объединения русских земель вокруг Москвы, об окончании ордынского владычества.

2. Содействовать развитию исторического мышления; умению работать с разными источниками информации: текстом учебника, историческими документами, картами, схемами, дополнительной литературой; составлять таблицу, рассказ от имени участников событий, используя слова-опоры; делать выводы; работать с тестовыми материалами, компьютерными презентациями.

3. Способствовать воспитанию коммуникативной культуры, уважения к истории России.

4. Развивать умение формулировать проблему, определять задачу и разрабатывать пути ее решения, планировать деятельность, время, ресурсы.

Планируемые результаты

Предметные умения

УУД

В познавательной сфере рассмотреть:

1. Процесс создания единого государства при Иване III, присоединение Новгорода и Твери к Москве.

2. «Стояние на реке Угра» 1480 г.

3. Значение изучаемых событий.

В ценностно-ориентационной сфере:

1. научиться работать с разными источниками информации, делать выводы, представлять результаты своего труда.

Личностные: 

1. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

2. Самоконтроль и самооценка

Регулятивные: 

1.Постановка цели и анализ условий достижения цели.

2.Прогнозирование результата и оценивание уровня достижения результата.

Познавательные: 

1. Определение понятий.

2. Умение структурировать знания.

3. Умение выделять существенные характеристики процессов, событий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: 

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.

2. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литература, обществознание

1. Работа с информационными материалами (исторические документы, историческая карта).

2. Исследовательская деятельность в парах.

3. Ролевая игра.

4. Эвристическая беседа.

Карта «Россия во второй половине 15-начале 16 века», компьютерная презентация, иллюстрации, раздаточный материал (фрагменты из исторических документов).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

I фаза – начало образовательного мероприятия

1 этап – приветствие

2 этап – вхождение в тему

1.Приветствие учащихся,

актуализация имеющихся знаний, 2.Игра «Самый активный…»

цели: Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся,

продолжительность: весь урок,

необходимые материалы: из цветной бумаги вырезать звезды,

технология проведения: учитель сообщает, что в течении урока будет проходить игра «Самый активный…», за каждый ответ ученики будут получать звезды, в конце урока будет выявлен самый активный ряд, самая активная парта, самый активный ученик.

Те ученики, у которых будет накоплено 5 и более звезд получат – «5».

3.«Я-исследователь»

цель: активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся, повышение интереса к предмету определение темы и задач совместного исследования. Предлагает обратить внимание на

эпиграф (слайд):

«Россия нынешняя образована Иоанном…» (Н.М. Карамзин).

В конце урока учащимся предлагается высказать свое отношение к словам Карамзина (привести аргументы в поддержку или опровергнуть).

Выбирают эффективные способы организации рабочего пространства.

Анализируют поставленные задачи.

Работа с ресурсами: компьютерная презентация, карта «Россия во второй половине 15-начале 16 века».

Знакомство с правилами игры.

Знакомство с эпиграфом исследования, постановка проблемного задания.

Сотрудничество учителя и учащихся в ходе определения темы и задач совместного исследования

Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.

Аргументация своей позиции.

Управляют своим поведением и деятельностью.

Планируют пути достижения целей.

Адекватное оценивание своих возможностей самостоятельной деятельности и основы саморегуляции эмоционального состояния.

3 этап – определение ожиданий и опасений

Предлагает учащимся составить синквейн о предстоящем уроке

цели: Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся, создание комфортной обстановки

Составляют синквейн

Знакомство с правилами составления синквейна

Сотрудничество учителя и учащихся, в ходе повторения правил составления синквейна

Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.

Представление результатов деятельности

Управляют своим поведением и деятельностью.

Оценивание своей самостоятельной деятельности

II фаза – работа над темой

4 этап - инпут

Учитель использует метод «Исторический документ»

цель: Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся;

необходимые материалы: раздаточный материал – выдержки из исторических источников;

технология проведения:

учитель организует работу

учащихся в парах

с историческими документами, текстом учебника для знакомства с личностью Ивана III.

Учащиеся I ряда знакомятся с документами, где говорится о детстве и юности Ивана III (приложение 1), учащиеся II ряда знакомятся с оценками деятельности Ивана III (приложение 2), учащиеся III ряда читают документы, в которых говорится об итогах и значении правления Ивана III (приложение 3).

На основе исторических источников и текста учебника нужно составить рассказ о Иване III.

Читают,

анализируют документы, сопоставляют с текстом учебника.

Осуществляют поиск информации с использованием раздаточного материала и текста учебника.

Делают выводы и умозаключения.

Обсуждают, задают вопросы, подбирают тексты из документов для выступления.

Взаимодействие в парах, в коллективе для принятия эффективных совместных решений.

Умение точно формулировать свою мысль.

Сравнивают свою работу с другими.

Контроль, коррекция знаний

Умение точно выражать свою мысль.

Устно составляют рассказ. Дополняют ответы друг друга.

Учитель организует ролевую игру: цель: активизация мыслительной деятельности учащихся:

необходимые материалы: Портреты Ивана III, Марфы Борецкой, иллюстрации с изображением Новгорода;

предварительная подготовка: ученик должен подготовить текст своего выступления. У доски ставится стул (трон);

технология проведения: ученик от имени Ивана III сообщает: «Мне стало известно, что в Новгороде одни бояре поддерживают меня- великого князя, выступают за тесные связи с Москвой, а другие во главе с Марфой Борецкой заключают договор с Казимиром - великим князем литовским и польским. А это не только политическая измена, но и измена православию. Да, следует, наказать сей город». Разыгрывается ситуация, на основе которой учащиеся делают выводы о планах Ивана III.

Демонстрация слайдов.

Организует выступление учащихся: помогает выбрать визуальную форму подачи материала, определить логику его изложения, определяет очередность представления презентаций, организует обратную связь с другими учащимися.

Анализируют полученную информацию.

Строят предположения о планах Ивана III в отношении Новгорода.

Выступление представителей пар.

Монологическая, диалогическая

речь.

Сравнивать, оценивать свои и чужие ответы.

Оценивание деятельности работы других групп по предложенным критериям.

Учитель организует выступление учащегося о «Стоянии на реке Угра», демонстрирует слайды, ставит перед учащимися вопросы.

Воспринимают информацию о битве на реке Угра.

Работают с исторической картой.

Выстраивают причинно- следственные связи. Делают выводы о значении данного события.

Слушают, задают вопросы на понимание и уточнение.

Участвуют в обсуждении

Выражают собственное мнение.

Монологическая, диалогическая речь.

Умение участвовать в обсуждении проблемы.

Умение выражать свои мысли.

Анализ правильности сделанных выводов.

Развитие способности публичного выступления. Умения задавать вопросы докладчику.

Осознание качества и уровня усвоения материала.

5 этап – проработка содержания темы

Учитель организует работу с исторической картой, чтобы учащиеся, проследив, как изменилась территория Московского княжества, после присоединения Новгорода, определили дальнейшие планы Ивана III. (присоединение Твери и других городов). Демонстрация слайдов.

Изучают легенду карты.

Учащиеся I варианта читают материал учебника на стр. 171, учащиеся II варианта читают материал учебника на стр. 171-173. После чего составляется рассказ по цепочке (один ученик начинает, другой, сидящий с ним за партой продолжает, затем подхватывают ученики со второй парты и так далее).

Извлечение необходимой информации, пересказ.

Запись в тетрадь.

Слушают друг друга, дополняют ответы других.

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Осуществляют отбор информации.

Управляют своим поведением и деятельностью.

Саморегуляция эмоционального состояния.

6 этап – эмоциональная разрядка

Использует метод «Верю-не верю»

цель: снятие напряжения;

необходимые материалы: подготовить вопросы и разместить их на слайде;

технология проведения: Учитель предлагает ответить на вопросы, учащиеся выполняют действия (верю-хлопают в ладоши, не верю – молчат). Приложение 4

Отвечают на вопросы

Соблюдают установленные правила игры

Сотрудничество учителя и учащихся, ученика и классного коллектива

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Управляют своим поведением и деятельностью.

Осознание сопричастности к общему делу, самооценка

7 этап -рефлексия

1.Подведение итогов игры «Самый активный…».

цель: Формирование навыков самооценки

технология проведения: подсчитываются звезды, которые набрали ученики каждого ряда, определяется самый активный ряд, определяется самая активная парта и самый активный ученик, которому присваивается звание «Лучший исследователь».

2.Синквейн Выясняется, кто и почему хочет внести коррективы в синквейн, составленный в начале урока. Выставляются и комментируются оценки.

Организует обсуждение результатов.

Записывает на доске и комментирует дифференцирован-ное домашнее задание: параграф № 20, ТПО,

1)сообщение «реформы Ивана III»,

2)рассказ от имени участника событий.

3) составить тест по пройденной теме.

Обобщают результаты своей деятельности по достижению результата.

Воспринимают информацию, фиксируют информацию в дневник.

Высказывают свое отношение (согласие или несогласие) к эпиграфу совместного исследования.

Извлечение необходимой информации.

Слушают, задают вопросы на понимание и уточнение.

Участвуют в обсуждении.

Выражают собственное мнение.

Слушают учителя, задают вопросы на уточнение.

Монологическая, диалогическая речь.

Контроль, коррекция, оценка своих действий и действий учащихся.

Умение участвовать в обсуждении проблемы.

Умение выражать свои мысли.

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Анализ правильности выводов.

Делают выбор уровня Д/З.

Развитие способности к самооценке.

Осознание качества и уровня усвоения.

Прогнозирование результата и уровня усвоения.