СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Технологическая карта урока литературы

Категория: Литература

Нажмите, чтобы узнать подробности

Технологическая карта для использования на уроках литературы  атор Пастернак

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока литературы»

МБОУ Могоеновская СОШ



















«Технологическая карта урока по литературе



Тема:


А.Жвалевский, Е. Пастернак

«Время всегда хорошее»



Выполнил:


учитель русского языка и литературы

Юрганова Елена Евгеньевна











Могоенок, 2020г.


Технологическая карта урока

Учитель

Юрганова Елена Евгеньевна

Класс

7

Предмет

литература

Тема

А.Жвалевский, Е. Пастернак «Время всегда хорошее»

Планируемые общие результаты урока

Предметные:

- знает содержание произведения;

-умеет воспринимать и анализировать текст, определяет жанр произведения, формулирует идею, проблематику произведения, даёт характеристику героям;

-аргументировано формулирует своё отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные:

коммуникативные УУД

- воспитывать культуру общения и уважения друг к другу:

-задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

  • познавательные УУД

-выполняет учебно-познавательные действия в материализированной и умственной форме;

-осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

  • регулятивные УУД

-принимает и сохраняет учебную задачу;

- планирует (совместно с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции;

-действует по плану.

Личностные:

- положительно относится к учению, познавательной деятельности,

-желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.


Деятельностные приёмы и формы работы, используемые на занятии

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Деятельностные приёмы: синквейн, кластер, филологическая задача и проблемный вопрос.


Этап урока

Деятельность учителя и учащихся (кратко)

  1. Ориентировочно-мотивационный этап

1. Мотивация к учебной деятельности

Учитель ставит проблемный вопрос: «Совпали ли ваши ожидания от прочтения повести с тем, что вы узнали, дочитав последнюю страницу?» Обучающиеся делятся на группы: «Полностью совпали», «Совпали частично», «Не совпали». Каждая группа обсуждает совпадения и несовпадения, озвучивает их. Учитель направляет деятельность групп, предлагает найти общее и различное.

2. Актуализация знаний учащихся

Учитель предлагает обучающимся в парах создать кластер «Наше время хорошее». Обучающиеся актуализируют собственный жизненный опыт, создавая кластер. Озвучивают результаты своей работы, аргументировано высказываются, слушают мнение других пар, уточняют информацию.

3. Выявление места и причины затруднения Целеполагание, постановка проблемы

Учитель предлагает прочесть высказывания на доске.


Всё было – до.

Всё будет – после.

Всему во всём своя пора,

А человек,

Как искра, послан

Надеждой

В завтра из вчера.

М. Дудин


Единственная настоящая роскошь – это

роскошь человеческого общения.

А. Сент-Экзюпери


Друг – это тот, кто всякий раз,

когда в нём нуждаешься,

сам об этом догадается.

Жюль Ренар

Вопросы:

- Зачем на экране написаны эти высказывания?

-Как вы думаете, как они связаны с повестью А. Жвалевского и Е. Пастернак?

-Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?

(Ученики увидели, что данные высказывания непосредственно связаны с темой и проблематикой произведения)

Проверка домашнего задания

-Вам было предложено на предыдущем уроке разделиться на группы и выполнить задания:

1 группа должна была найти в литературоведческих словарях определение терминов: тема, идея, проблема, фантастический элемент, или «элемент необычайного», повесть, пионер;

2 группа должна была подготовить презентацию об авторах этой повести.

3 группа должна была попытаться сформулировать проблемы повести «Время всегда хорошее».

Проверяем работу групп

- Итак, какова тема повести «Время всегда хорошее»?

- Какие проблемы поднимают авторы в своём произведении?

(Рассказ о жизни подростков в 80-м г.20 века и 2018 г. 21 века;

Проблемы обозначаются после обсуждения.

1.Проблема роли дружбы в жизни человека.

2.Проблема нравственного выбора человека.

3.Проблема человеческого общения.

4.Проблема ответственного отношения к своим поступкам независимо от внешних обстоятельств.

5. Проблема отношения человека к времени, в котором он живёт.


  1. Операционно-исполнительный этап

Поиск путей решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднений

Класс работает по парам (у каждого текст с филологической задачей).

Используется приём постановки филологической задачи.

Задание первой группе.

Внимательно прочитайте фрагмент повести А. Жвалевского и
Е. Пастернак «Время всегда хорошее».

А я из дому убегу! — заявил вдруг Женя. — Помнишь, Оль, ты рассказывала, что будет другое время, хорошее. Давай убежим и дождемся…
– Время всегда хорошее, — перебила его бабушка.
– Ничего не хорошее! — взорвалась я. — Правду никто не говорит! Эту дуру Вассу никто остановить не может, и вообще — все дураки какие-то…
Я замолчала, боясь, что обидела бабу Любу. Но та только улыбалась да качала головой.

Почему Любовь Александровна (бабушка) не согласилась с мнением Жени и Оли, а «только улыбалась да качала головой»? Найди в тексте аргументированный ответ на вопрос.

Задание второй группе.

Прочитайте отрывок из повести «Время всегда хорошее» Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак. Почему мальчики одного возраста с большим трудом общались, хотя оба этого желали?

– Стоп! Давай без привата! Он у меня… сломан.

От изумления Ястреб взъерошился еще больше и стал похож на мокрого воробья.

– Приват? – уточнил он. – Сломан?

– Ну… почти. Давай мы так поговорим. Языком.

Мальчик посмотрел на меня, на телефон, опять на меня.

– Ну… ртом поговорим, – объяснил я. – Вслух.

До Ястреба наконец дошло, он медленно спрятал свой аппарат в карман.

– Слушай, – сказал я, – я… когда болел… в общем… не все теперь понимаю. Это после болезни. С головой что-то. Мне врачи прописали голосом все время говорить.

Ястреба, кажется, немного отпустило.

– А… – сказал он. – Тогда понятно…

Видно было, что он очень хочет рассказать мне что-то важное, но слов не хватает. Пришлось задавать ему вопросы, угадывать ответы и вообще тормошить. Да еще у Ястреба то и дело верещал телефон, и он ловко выхватывал его, бойко что-то набирал и опять прятал.

Класс вступает в диалог мнений.

Что может стоять на пути человеческого общения? Как это преодолеть? Найди в тексте аргументированный ответ на вопрос.

Задание третьей группе.

Прочитайте отрывок из повести «Время всегда хорошее» Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак.

Почему Женя Архипов под давлением педагогов признал своё поведение неправильным, хотя и был с этим не согласен на самом деле, а бабушку осуждать отказался?

При гробовой тишине в классе Женя тяжело поднялся и вышел к доске. Выглядел он неважнецки. Наверное, как я вчера, когда меня вызвал историк.

– Это было заблуждение, – прохрипел Женя.

Васса довольно и царственно кивнула.

– А теперь, – сказала Леночка, покосившись на Вассу, – мы, пионеры 5 «В» класса, хотим, чтоб ты осудил свою бабушку, которая по неграмотности…

– Нет! – перебил ее Женя.

Лена поперхнулась словом и глаза у нее стали огромными. В них отчетливо читался страх.

– Женя… – начала говорить Танечка, но Архипов перебил и ее.

– Я не буду осуждать бабушку, – сказал он неожиданно окрепшим голосом. – Я ее люблю!

Что стояло за словами мальчика «Я её люблю!»? Найди в тексте аргументированный ответ на вопрос.


Задание четвёртой группе. Прочитайте отрывок из повести «Время всегда хорошее» Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак.

В какой момент речь идёт о настоящей дружбе?

Красноперкина поджала губы и сообщила Ире.

– А ты, Воронько, подумала бы, с кем дружишь. И с кем за одной партой сидишь.

– Куда ж я пересяду, – пролепетала Ира.

– Я один сижу, – сказал Архипов.

У Ирки в глазах такой страх образовался, что я, не думая, собрала вещи и пересела к Жене за парту.

Тут в класс влетела математичка, и все затихли. Оказывается, звонок на урок был уже давно.

Первую часть урока мы сидели тихо и старались друг на друга не смотреть. Потом я не выдержала и прошептала:

– Женя, спасибо, очень вкусные пирожки.

– Пожалуйста, – ответил Женя. – Это бабушка пекла.

– Я никогда таких не ела…

– А больше никто таких и не печет! – Женя аж раздулся весь от гордости. – Я ей рассказал вчера про то, как ты за меня вступилась. Бабушка специально для тебя их и напекла. Просила передать.

– Спасибо…

– Архипов и Воробьева! Прекратить разговоры! Воробьева, через минуту проверю решение 532-го примера.

Я в ужасе окаменела, но Женя спокойно пододвинул ко мне листик с решением.

– Перепиши, – сказал он одними губами.

Я кивнула и стала переписывать. Удивительно, но я даже понимала, что пишу.

Всегда ли в отношениях с друзьями всё бывает безоблачно? Что значат слова: «Дружить нужно уметь»? Найди в тексте аргументированный ответ на вопрос.


Задание пятой группе.

Прочитайте отрывок из повести «Время всегда хорошее» Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак.

Почему Витю не отпускало чувство стыда по отношению к Женьке?

И вспомнил о Женьке. Пока готовились к первому экзамену, было – стыдно сказать – не до него. А ведь прошло довольно много времени с тех пор, как девочка Оля обещала его спасти. Прошло… неделя, что ли? Хотя, если быть точным, прошло тридцать восемь лет…

Я нахмурился. А если Оля уже исправила, я узнаю об этом в моем будущем? Или тут все останется, как было? А Оля прошлое так исправит, что от него вырастет новая ветка в будущее? Я что-то такое то ли смотрел, то ли читал недавно…

Можно ли сказать, что Витя умеет отвечать за свои поступки? Найди в тексте аргументированный ответ на вопрос.


  1. Рефлексивно-оценочный этап

1. Первичное закрепление

Учитель предлагает составить кластеры по решённым филологическим задачам. Обучающиеся составляют, озвучивают, выслушивают мнение одноклассников, корректируют записи.

2. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Учитель предлагает создать синквейн по филологической задаче, с которой они познакомились посредством информации от другой группы. Обучающиеся создают синквейн, уточняя информацию у группы, погружённой в течение урока в эту задачу.

3. Оценивание

ПРИЁМ «МЫСЛИ ВО ВРЕМЕНИ»

Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Учитель говорит:«Время всегда хорошее», предлагает обучающимся в течение одной минуты непрерывно записывать свои мысли, связанные с произнесённым учителем. Затем ученики читают записи про себя, после чего отвечают на следующие вопросы:

  • Почему я записал именно эти слова?

  • О чем я думал, когда писал эти слова?

  • Чтобы я хотел в записях изменить?

  • Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Приём «Рефлексивный экран» используется для подведения итогов урока,обсуждения того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:


Сегодня я узнала…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Я научилась…
Я смогу…
Я попробую…

5. Объяснение домашнего задания

Учитель предлагает обучающимся составить вопросы, которые они хотели задать героям повести (не менее пяти).

Совершить путешествие во времени в годы детства их родителей и описать десять отличий от своего детства (обсуждение с родителями приветствуется), информацию оформить в виде карточек с двухсторонней записью: одна сторона - «детство родителей», другая сторона – моё детство».

Каждая запись – законченное предложение.