| Этап формирования | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | БУД |
| 1. Организация начала урока | Включает в деловой ритм. Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Каждый день всегда – везде,
На занятьях и в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим
| Подготовка класса к уроку | Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
| 2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности | Выявляет уровень знаний. -Какую роль в организме человека играет НС? -Почему для отдыха НС необходима смена видов деятельности? -Что такое утомление организма? Отчего оно возникает? Определяет типичные затруднения | Выполняют функции восприятия, обработки, передачи и хранения следующей информации: нервные клетки состоят из тела, отростков и нервных окончаний. Возбуждение в одних центрах сопровождается торможением в других, и наоборот. Торможение выполняет защитную роль: оно предохраняет нервные клетки от перенапряжения и разрушения. В здоровом организме эти процессы чётко согласованы и обеспечивают оптимальное функционирование организма. Однако даже у здоровых людей любая форма деятельности через определённое время неизбежно приводит к утомлению. Первый признак утомления — общее двигательное беспокойство, которое со временем переходит в вялость и сонливость. Что нужно соблюдать, чтобы не допускать этого? Ставят цели, формулируют тему урока | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков |
| 3.Постановка учебной задачи | Активизирует знания. Создает проблемные ситуации. -Давайте представим свой организм маленьким человечком, который живёт у тебя внутри и постоянно следит за временем по своим собственным часам. Он привык в одно и то же время ложиться спать, в одно и то же время вставать, в одно и то же время кушать. А что это значит, как ты думаешь? -Правильно, у человечка свой режим дня, и он его соблюдает. И тебе надо соблюдать такой же режим. А если ты этого не делаешь, то начинаются проблемы. Например, пора ложиться спать, а ты засиделся у телевизора. Наутро тебе пора вставать, а твой человечек не хочет просыпаться. Он не выспался, жалуется. И потом, ему же не надо идти в школу, поэтому он, выключает свет (и, между прочим, не где-нибудь, а у тебя в голове) и опять ложится спать. В результате на уроках ты, что называется, спишь на ходу
| Отвечают на вопросы, воспринимают информацию, добавляют, уточняют | Регулятивные: целеполагание. Познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение , формулирование познавательной цели. Логические: формулирование проблемы |
| 4.Изучение нового материала | Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Рассказ по учебнику с.154-155. Демонстрация фильма, презентации. Организует обсуждение полученной информации. -Ребята, назовите четыре времени суток. -Правильно. А сейчас какое время суток? -Как вы поняли, с чего же начинается день каждого человека? Подводит к следующим умозаключениям: -Если ребенок ежедневно в одно и то же время ложится спать и просыпается, завтракает и обедает, выполняет утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, опорожняет кишечник, то у него вырабатывается рефлекс на время. К определенному часу, когда происходит прием пищи, выделяются пищеварительные соки, организм готов к еде, ребенок хочет есть. Усвоение питательных веществ в данном случае максимальное, что так важно для растущего организма. Готовность организма к определенному действию в определенное время и является общей важной физиологической основой режима дня
| Составляют план достижения цели и определяют средства исходя из информации: каждый новый режимный компонент должен принципиально отличаться от предыдущего по характеру своего воздействия на организм. В этом случае он превращается в своеобразный отдых, снимающий утомление, вызванное предшествующей работой. Врачи часто говорят: "смена деятельности - есть отдых". Составляют алгоритм режима дня.
| Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: моделирование. Логические: решение проблемы, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
|
| 5. Физкльтминутка | Организует физкультминутку Движения глазами вверх-вниз, влево-вправо (коррекция зрения, устранение «эффекта усталых глаз». Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
|
Выполняют упражнения
|
|
| 6.Первичное закрепление | Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение -Что такое режим дня?
-Какое значение имеет соблюдение режима дня?
-Почему необходимо чередовать физический и умственный труд?
| Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. -Режим дня- это точный распорядок труда, отдыха, приема пищи, отхода ко сну. -Человек, который соблюдает режим дня, не страдает от нехватки времени. Все успевает сделать. Не тратит время зря. -Чередование труда и отдыха, умственной и физической работы -непременное условие правильного режима дня. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
| 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Организует деятельность по применению новых знаний Задания: -самостоятельно прочитать текст учебника -выделить главную мысль -ответить на заданные вопросы | Выполняют самостоятельную работу по учебнику. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивания с эталоном | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Личностные: смыслообразование
|
| 8.Рефлексия деятельности | Организует рефлексию Возвращает к целям урока, предлагает ответить на вопрос: « Достигнута ли цель?» Подводит обучающихся к выводу о взаимосвязи режима дня и здоровья человека. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке, практических умениях, которые они получили на уроке | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия. Личностные: смыслообразование.
|
| 9.Домашнее задание | Объясняет суть домашнего задания по составлению собственного режима дня | Фиксируют домашнее задание в дневниках |
|
203 505
59 
