Технологии. Методы.

Используемые технологии.

Методы и формы организации деятельности

Для реализации требований ФГОС для детей с ОВЗ, организации системно-дея­тельностного подхода в обучении, эффек­тивного формирования универсальных учебных действий (УУД), достижения новых целей и решения задач в своей работе я использую современные технологии обучения в сочетании с традиционными.

Обучающиеся нашей школы отличаются своеобразным развитием эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта, снижением скорости, точности зрительного восприятия, трудностями в овладении сенсорными эталонами (цвет, форма, величина, пространственное положение), трудностями в обучении, игре, общении, поэтому специфическими особенностями учебно- воспитательной системы нашей школы является компенсаторно-коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Здесь я использую технологию компенсирующего обучения. Компенсирование дефекта зрения идет на 2 китах: развитие сохранных анализаторов и формирование приемов умственной деятельности. Для слепых и слабовидящих – осязание –это способ познания мира. С помощью активного осязания у них происходит компенсация слепоты в специально организованных условиях. Развиваю чувственный, образный опыт обучающихся для формирования у них представлений, полной картины мира, опираюсь на их сохранные анализаторы: вкусовые обонятельные, слуховые, тактильные через специальный дидактический материал, выполненный рельефно-точечным способом, объемные натуральные предметы, макеты, чучела, гербарии, которые есть в методическом кабинете школы . Каждое новое слово, предмет, понятие при изучении темы, выясняю, как понимает его ученик или прошу показать. Например: ученик с остаточным зрением в 1 классе думал, что у коровы 2 ноги, потому что на рельефном рисунке было 2 ноги, и на вопрос: Сколько ушек у двух мышек? Ответил 2, потому что не видел образа мыши. После показа объемных моделей, анализа, мальчик все ответил правильно.), при изучении темы «Приставки» в подборе однокоренных слов показываем действиями слова отошел, вошел, вышел, зашел, взошел, пришел и т. д. Учу всех учеников специфическим способам осязания и обследования предметов на уроках, специальных коррекционных занятиях.

Решаю коррекционные задачи по компенсированию дефекта зрения на каждом уроке. Например на уроках математики специальными коррекционными задачами являются: выработка навыков обследования предметов, практические умения: наложение, измерение, конструирование, чтение рисунков и чертежей, решение задач практическими способами, с предметно-практической деятельностью. Счетный материал делаю из разных материалов, разной формы, на игре «Танграмм» треугольники разной фактуры.

В процессе осязательного обследования познаются различные свойства и признаки предметов: форма, величина, фактура, температурные изменения. Учу детей выделять в сравниваемых предметах сходства и различия, группировать по разным признакам, обобщать. Все это ведет к формированию умственной деятельности обучающихся, что будет являться компенсацией слепоты и слабовидения.

На уроках гуманитарного цикла коррекционными задачами являются преодоление вербализма в речи детей , формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружающей действительности, о человеке , природе и обществе.

На уроках я использую технологию дифференцированного обучения.

Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика. Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по разным критериям критериям:

1) по состоянию зрения класс делится на 2 группы: I группа- обучающиеся слепые с остаточным зрением- рекомендовано обучение по системе Брайля (обучение только с использованием рельефно-точечного шрифта, учебно-наглядные пособия в рельефном исполнении.). II группа - слабовидящие- обучение с использованием плоского шрифта.

2) по уровню умственного развития: 1. обучающиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

2. обучающиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам. 3. обучающиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Ученикам даю дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции.

Во время работы на уроке при объяснении нового материала использую фронтальный и индивидуальный вид работы: индивидуальный показ для учащихся с остаточным зрением, показ приемов обследования наглядности, ориентировки в приборе и т. д., каждому ученику показываю приемы осязательного обследования предметов и рисунков, способы работы с дидактическим материалом, оказываю индивидуальную помощь при ориентировке учащихся в учебнике.

Материал объясняю доступно, новые знания формирую поэтапно. Например: по математике: 1) сначала действия полностью развернуты, максимально использую дидактический материал,(например, счёт с переходом через десяток: работаем с абаками и счётным материалом) учащиеся комментируют свои действия, только после усвоения внешних действий переходим к 2) внешнеречевым действиям без наглядности с проговариванием( н-р, 8+5=8+2+3=13), затем 3)выполнение внешнеречевых действий про себя , и 4) умственные действия. Здесь использую дифференцированный подход : кто не понял 2 этап , возвращаемся к 1 , остальные, кто понял работают самостоятельно.

Учебную дифференциацию (задания разного уровня сложности, репродуктивные и творческие) использую на этапе закрепления или на разных этапах урока в зависимости от его содержания и задач. Разрабатываю карточки: например:

Карточка желтого цвета с репродуктивным заданием:

3+6

2+7

1+8

1+7

2+6

3+5

2+О=9

3+О=9

4+О=9

Карточка синего цвета с творческим заданием:

3+6

2+7

1+8

2+О=9

3+О=9

4+О=9

Догадайтесь, по какому правилу составлена таблица и заполните пустые клетки:

На уроке чтения:

1 группа.

Прочитай первый абзац, обращая внимание на грамотность и выразительность.

2 группа.

Прочитай грамотно весь текст, подготовь выразительное чтение понравившегося отрывка.

3 группа

Подготовь выразительное чтение всего текста.

На уроке русского языка:

1 группа

Выберите из слов для справок подходящие по смыслу прилагательные.

Заяц — ..., яблоко…, погода..., солнце…, мороз..., дерево...

Слова для справок: тёплая, яркое, прыгает, трескучий, светит, высокое, падает, румяное, трусливый.

2 группа

Творческая работа. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний. Заяц..., яблоко..., погода..., солнце..., мо роз..., дерево...

Одной из технологий, развивающей интеллектуальные способности детей, является технология развития критического мышления. Преимущества данной технологии в том, обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения, т. е. формируются универсальные учебные действия. Процесс обучения становится осмысленным и продуктивным.

В основе технологии лежат три стадии: вызов, осмысление, рефлексия. Они важны для реализации системно-деятель­ностного подхода, так как соответствуют трем компонентам учебной деятельности: мотивационно-целевой, операционно-со­держательной и рефлексивно-оценочной.

Например: на уроках использую следующие приемы:

«Знаю-Хочу узнать-Узнал». Использую таблицу:

На этапе актуализации –Знаю 0- обобщаем знания по изучаемой теме, мотивационный этап, целевой- Хочу узнать- формулируют вопросы или высказывают желание узнать новое, на этапе рефлексии –Узнал 0..- систематизируем данные.

Прием «Прогноз», когда текст задачи делится на смысловые части, а ученики прогнозируют его продолжение. Например:

Как вы думаете, какой вопрос можно сформулировать к условию задачи: «На первой полке в магазине стоят 7 игрушек, а на второй — на 3 игрушки больше»? Как продолжить текст задачи: «В пер­вом гараже стояло 8 машин, а во втором — на 5...»? Рассмотрите графическую модель зада­чи. Как можно сформулировать ее вопрос? Какое следующее число будет в ряду 5, 15, 20, 25...?

Прием «Верю-Не верю»:

• Здесь написаны только двузначные числа: 10, 11, 2, 12, 22, 25, 99.

• Все числа двузначные.

• Есть двузначные числа, записанные при помощи одной цифры.

• Двузначные числа могут оканчиваться на ноль.

• Результат сложения может быть дву­значным числом.

• При вычитании всегда получается двузначное число.

Прием «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию.

Приём «Корзина идей»: Что вы уже знаете о частях речи? Ответы, собранные в корзину:

• Части речи – это слова.

• К частям речи мы относим имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, местоимения.

• Признаки частей речи.

• Отличия одной части речи от другой

Также использую «Кластер», «Фишбоун» и др.

Приемы технологии развития критического мышления, работа в парах и группах детей при выполнении заданий обеспечивают включение каждого ученика в учебный процесс, что повышает мотивацию, развивает учебно-познавательный интерес. Групповая форма обучения и работа в парах дает ребятам уверенность, повышает самооценку незрячему ученику, взаимодействуют слепой +слабовидящий, они учатся слушать друг друга, договариваться. Моя задача состоит в том, чтобы помочь детям правильно организовать работу, напомнить о правилах работы в группе:

1.Каждый может высказать свою версию решения.

1.Один говорит, а остальные слушают.

2.Каждая версия обсуждается в группе.

3.В группе согласуется общее решение.

4.Представитель группы защищает согласованное.

В своей работе также применяю технологию проектной деятельности, что позволяет ученикам приобретать практические навыки умения и навыки, расширять знания об окружающей действительности, самостоятельно получать новые знания. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Проектные технологии применяю на уроках, во внеурочной деятельности. Этапы деятельности: проблема, планирование действий, поиск информации по ее решению, совместная и коллективная деятельность учащихся, активно привлекаются родители, создание продукта проекта и его презентация. Например: «Огород на подоконнике» (выращивание рассады), «Масса в книге рекордов Гинесса» и др.

Используя данные технологии я формирую у детей необходимые УУД:

• Коммуникативные:
  – умение работать в группе;
  – высказывать свое личное мнение;
  – выслушивать мнение товарищей;
  – создавать благоприятный психологический климат,
  – атмосферу взаимопомощи, толерантности.

• Личностные. Мотивация учения, моральный выбор.

• Познавательные.  Формулирование цели, поиск и выделение информации, моделирование самостоятельный поиск решения проблем творческого и поискового характера.

• Регулятивное универсальное учебное действие. Рефлексия обучающимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Она является неотъемлемой частью всех уроков в  классе. Для оценивания своей работы на уроке дети используют карточки «светофоры», смайлики,«линейка достижений», «карта самонаблюдений».

Технология проблемного обучения активизирует познавательную деятельность, повышает учебную мотивацию обучающихся. На этапе целеполагания использую проблемные ситуации. Например: прием «яркое пятно»: сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, шутки, ребусы, кроссворды: Русский язык: «Звуки и буквы»

-Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни. Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы. Одни в группу сестры, вторые - брата. Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата? А И Ж М Н Щ Ы У Д О. Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата? Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

Прием «Лови ошибку»: проверьте работу ученика, которому надо было расставить знаки препинания в предложениях. Что вы ему посоветуете?

 Дети шли по лесу! Вдруг раздался шорох. Кто там. Это ёжик?

По математике: тема: «Умножение восьми, на восемь и соответствующие случаи деления »

8*0=0

8*1=8

8*2=16

8*3=24

8*4=32

8*5=40

8*6=48

8*7=56

Посмотрите на ответы примеров. Какую закономерность вы заметили?

(каждый предыдущий результат увеличивается на 8).

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (составлять таблицу умножения на 8).

Вывод: - Сегодня на уроке мы будем составлять таблицы умножения восьми, на 8, рассматривать соответствующие случаи деления.

- Какая закономерность была? (+8).

- Что мы видим? (таблицу умножения).

- Попробуйте самостоятельно продолжить составление таблицы умножения на 8.

8 * 8 = 64

8 * 9 = 72

8 * 10 = 80

-Запишите новые случаи умножения 8.

-Каким свойством умножения вы воспользовались?

-Составьте таблицу для новых случаев.

9 * 8 = 72

10 * 8 = 80

-Почему мы не поменяли множители в первом случае? (одинаковые).

-Составьте соответствующие случаи деления.

64 : 8 = 8 72 : 8 = 9 72 : 9 = 8

80 : 8 = 10 80 : 10 = 8

-Сверьте свои записи с учебником.

Вывод: - Для чего нам нужно знать таблицу умножения? ( чтобы быстрее считать, когда встречаются одинаковые слагаемые).

Интерес к учебной деятельности формирую также через игровую деятельность. Технология игровой деятельности стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету, способствует практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра должна соответствовать учебно-воспитательным задачам урока, быть доступной. Провожу уроки с использованием игровых заданий, ролевое инсценирование, урок –путешествие, урок- конкурс, урок-КВН.

Главной задачей моей деятельности является охрана здоровья учащихся, поэтому применяю здоровьесберегающие технологии в процессе обучения и воспитания. На уроке соблюдаю режим зрительной нагрузки, для этого меняю деятельность каждые 10-15 минут, опора на слуховое восприятие, на доске 14 см высота буквы, соблюдение режима ношения очков, использование подставок для книг, режима освещения в зависимости от диагноза (ученик Х.- снизить световой поток, место ученика во второй половине кабинета), упражнения для глаз и для исправления осанки (искривление осанки, напряженность мышц руки при письме грифелем,) динамические, музыкальные физминутки, при разработке дидактического материала приемы цветовой унификации: на желтом фоне красный, черный на белом, без лишней деталировки, только основное. Тщательное изучение коррекционной работы при работе с каждым зрительным диагнозом учащегося, соблюдение физических нагрузок на уроках физкультуры, консультации с врачом- офтальмологом. Проводятся беседы с детьми о профилактике детского травматизма, гигиене питания, о соблюдении правил здорового образа жизни. В связи с специфическими особенностями учащихся: замедленное зрительное восприятие, снижение уровня координации движений, ученики быстро утомляются, наступает психическое истощение при быстром и высоком темпе работы, поэтому темп урока медленный. Кабинет класса оснащен партами, соответственно росту учащихся, сделано общее освещение по требованиям САНПиНа, индивидуальные приборы освещения на партах, компьютер, приборы для письма, для рисования по системе Брайля, грифель, линейки, тетради , учебники для слепых учащихся для школ 8 вида, учебники для слабовидящих с укрупненным шрифтом , тетради для слабовидящих, приборы «Ориентир», «Графика», разнообразный объемный дидактический материал, тифлоплеер, аудионосители с художественными произведениями.

Применяю ИКТ- технологии, что способствует   улучшению качества обучения, обеспечивает гармоничное развитие личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой. Ученики работают на сайтах : «Учи-ру» , «Яндекс-учебник», создаем с учащимися презентации к урокам, используем тифлоплееры, аудиотехнику, смартфоны с приложениями чтения письменного плоскопечатного текста или денег и т. д. для слепых обучающихся.

Вывод:

Современные образовательные технологии позволяют перенести акцент с процесса пассивного накопления учениками сумм знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ре­сурсов, развивают познавательную активность, творчество, повышается динамика качества обучения. Это способствует развитию личности с ОВЗ, их социализации и адаптации, как того требует ФГОС с ОВЗ.