Технологии проектного обучения

Доклад на тему:

«Технологии проектного обучения»

Метод проектов

Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1. Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

3. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это – верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4. На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку(самооценку)окружающего мира и себя в этом микро и макросоциуме.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1. в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4.комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5.глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Типология учебных проектов (по Коллингсу)

Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр – различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п.

Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты – получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме – устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты – создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

Типология проектов (по Е.С. Полат)

1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5.Количество участников проекта. 6.Продолжительность выполнения проекта. В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Типологические признаки проектов

В соответствии с первым признаком существуют следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие. Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево- игровая.

Ознакомительно- ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Практико- ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта

По второму признаку – предметно-содержательной области выделяют:

Монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).

Межпредметные проекты, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX–XX веков» и пр.).

Литературнотворческие проекты. Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Естественнонаучные проекты. Проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.); Экологические проекты. Требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практикоориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.); Языковые (лингвистические) проекты. Очень популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных язычков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

Культуроведческие проекты .Связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре

Спортивные проекты. Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.

Географические проекты. Могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.

Исторические проекты. Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты

Музыкальные проекты. Объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Этапы организации проектной деятельности

Стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Особенности проектной деятельности в начальной школе

Проектная деятельность учащихся начальной школы – особое направление внеклассной работы, тесно связанное с учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков.

Участие в проектной деятельности способствует формированию умений и качеств 21 века и отвечает потребностям современного общества и позволяет охватывать различные виды деятельности учащихся: познавательную, игровую, творческую.

Проектная деятельность всегда ориентирована на организацию самостоятельной деятельности учащихся, которая проводится в течение определенного временного отрезка.

В начальной школе большинство проектов идет в групповой форме и является краткосрочными, тем не менее, уже на этом этапе возможно выявить талантливых детей, способных выполнять долгосрочные индивидуальные проекты с первых лет учебы в школе. В этом случае задача учителя-руководителя индивидуального проекта заключается в создании условий, способствующих активизации познавательных интересов учащегося и расширению его познавательных интересов.

Многие проекты требуют проведения опыта или эксперимента. Важно, чтобы выполнение всех действий в процессе эксперимента было сделано учащимся. Роль учителя на данном этапе проекта заключается в точном объяснении последовательностей действий и контроле за ними во время самого эксперимента. Учитель подсказывает, что и как надо сделать, обращает внимание ученика на полученные результаты, но ни в коем случае не делает работу сам. Если это систематически повторяющиеся действия (например, сбор данных на одном и том же месте в течении длительного времени), то можно отработать процесс выполнения несколько раз с учителем, а затем предоставить ребёнку больше самостоятельности, привлечь к наблюдениям родителей. В любом случае все этапы опытов или экспериментов идут под наблюдением взрослых.

Несмотря на четкий план работы над проектом, необходимо помнить, что у учащихся начальной школы долгосрочная память еще плохо развита. В связи с этим каждый этап работы требуется разбить на множество последовательных подэтапов, а те, в свою очередь, вести по основному плану: постановка цели и задач, изучение литературы, проведение практической части, формулирование выводов. В противном случае, ребёнок вначале будет долго пытаться вспомнить, что он изучил по данному вопросу, а по прошествии времени- какие результаты получил на этом этапе. Таким образом, выполнение индивидуального проекта учащимся начальной школы необходимо выстраивать по спирали, постоянно проходя все его основные этапы и углубляя их по мере приближения к главной цели.

Во 2 классе, например, можно разработать среднесрочный проект «Изучение возможности выращивания тыкв и кабачков в домашних условиях». В ходе проведения проекта, учащиеся знакомятся с видами, особенностями строения и значения в жизни человека домашних культур – тыква и кабачок. На подготовительном этапе под руководством учителя подбирается материал для проекта, используя различные источники: энциклопедии, интернет ресурсы (подбор иллюстраций и фотоматериалов, подготовка материалов для посадки). На этапе исследования (выполнение проекта): изучение собранного материала, проведение наблюдений и исследований. Проведение проектной работы по выращиванию культурных растений способствует пробуждению у учащихся интереса к выращиванию домашних культур, получению урожая, усвоению агротехники выращивания.

Список используемых источников

1.Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с.

2. Назаренко Е.В., Танаева Ю.О. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе // В книге: Россия сегодня: глобальные вызовы и национальные интересы. Взгляд молодых. статьи и тезисы докладов 24-ой международной молодежной научной конференции. Москва, 2019. С. 402-403.

3. Чуйкина О.С., Сарычева Е.Е. Особенности организации индивидуальной проектной деятельности учащихся начальной школы // Педагогика и современность. 2015. № 5 (19). С. 25-28.

.