Технология адаптивного обучения

　　Сообщение на тему:

　　«Технология адаптивного обучения»

　　 Выполнила:

　　 Сахаутдинова А.А.

　　Студентка Ш-22 группы

　　Руководитель:

　　Великановская Л.А.

г. Ейск 2022г

Адаптивная технология обучения.

              Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс а.с. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать возможности как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока.         

Причины, приведшие к возникновению технологии,  следующие:

      - при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;

      - при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует оценка;

      - регулярная самостоятельная работа не проводится;

      - низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;

      - плохая обратная связь;

      - сплошной контроль выполняет преимущественно оценочную функцию;

      - нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока;

      - дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;

      - нежелательная работа со слабыми учениками после уроков;

      - ежедневные перегрузки учителя.

 Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. Формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

              Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

      - управлению самостоятельной работой всех учащихся;

      - работе с отдельными школьниками — индивидуально;

      - осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

      - максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

      В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.

      Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить в классе. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками.

      На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

      Адаптивная технология позволяет варьировать обучение, создавать новые структуры уроков. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности.

              На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п.

      Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

      В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) и вариационных парах (вариационная пара включает 4 человека, здесь каждый работает то с одним, то с другим).

      Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: Участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

      В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

            Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: Ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

              Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитаные на определенный период времени (четверть). Каждый учащийся вправе решать задания, двигаясь от легких к сложным.

      Этот этап связан с переходом к непрерывному управлению при помощи сетевого плана и графика самоучета. Полный переход к адаптивной технологии связан с переходом к непрерывному управлению всей системой работы учащихся при помощи сетевого плана. Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за четверть. В графике самоучета оперативного задания развертываются по их количеству. Это помогает осуществлять сплошной контроль результатов всех видов самостоятельной работы.

  Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль опосредованный (технические средства контроля, безмашинные контрольные программы), самоконтроль (внутренний) и взаимоконтроль (условно-машинный или свободный).

  Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления или по ее результатам.

      В условиях адаптивной системы обучения (асо) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

      Умение самостоятельно работать— это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком асо является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

        Адаптация имеет ряд аспектов:

• Приспособление к текущим потребностям конкретного обучаемого;

• Приспособление к текущему состоянию обучаемого;

• Приспособление к выбранной для изучения проблемной области;

• Приспособление к решаемой задачи.

　　Как показывает практика, наиболее эффективно применение адаптивной технологии при организации тестового контроля.

7