"Технология дифференцированного обучения"

Технология дифференцированного обучения

Презентацию подготовила:

учитель МКОУ «Огнево-Заимковская СОШ М.В. Гурских»

Выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский говорил:

«Все дети

талантливы

по-своему!».

Дифференцированное обучение приобретало особую значимость на различных этапах развития образования:

• - до середины XIX века, когда обучение проходило при непосредственном взаимодействии учителя и ученика (индивидуальное обучение);
• - в конце XIX века, когда дифференцированное обучение активно внедряется в массовую школу капиталистических стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (8-10 лет) окончание школьного курса стало совпадать с периодом профессионального самоопределения;
• - в 20-е годы ХХ века, когда В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения (дифференциация по способностям, дифференциация по интеллекту, дифференциация по неспособностям).

В России о необходимости дифференцированного обучения говорили еще в 1918 году.

• В опытно-показательных учреждениях Наркомпроса того времени создавали группы учащихся по степени одаренности. Занятия с одаренными детьми способствовали повышению их творческой активности. К сожалению, в таких группах наблюдалось и перевозбуждение психики детей, их чрезмерная усталость, нервозность, что объяснялось отсутствием опыта работы, недостатком литературы и методик. Одновременно создавали группы слабых учеников - прообраз современных классов коррекции. Учащимся предоставлялась возможность работать по индивидуальным планам в соответствии со своими способностями и возможностями.

Понятие дифференциации

• Дифференциация (латин.) - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
• Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

Дифференцированное обучение – это:

• форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников

Цель дифференцированного обучения

• создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. 

Основная задача дифференцированного обучения -

• вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Критерии деления учащихся на группы:

• объем имеющихся знаний;

• культура умственного труда;

• уровень познавательной активности;

• способность к абстрактному мышлению;

• умение анализировать и обобщать;

• утомляемость от интеллектуальной деятельности;

• уровень самостоятельности

(желание самостоятельно учиться).

Все эти критерии взаимосвязаны .

Класс можно разделить на группы:

3

1

2

Характеристика 3 группы

♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.

♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.

Задачи педагога:

• Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.

2. Подбор заданий высокой сложности.

3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.

Задания для группы 3

Например:

• составление текстов диктантов;

2) составление карточек-заданий по изученному материалу;

3) сочинение лингвистических сказок;

4) работа с дополнительной литературой;

5) выполнение обязанностей консультанта;

6) работа «учителем» (фрагменты урока).

Характеристика 2 группы

• Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.

• У них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

Задачи педагога:

1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности учащихся, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.

2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.

Характеристика 1 группы

• Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.
• Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.
• Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
• Не могут долго удерживать внимание.
• Слабо знают ранее изученный материал.
• Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.

• Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог З. И. Калмыкова утверждает, что в основе их отставания лежит расхождение требований , предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.

Задачи педагога:

1 . Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы.

2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.

3. На партах – словари и «папка – помощница».

Задачи педагога:

4. Посильные проверочные задания.

5. Опорные карточки во время объяснения и закрепления материала.

6. Зрительно – текстовая опора и индивидуальный темп работы.

7. Тот же диктант (3,2), но с пропущенными орфограммами.

Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.

Выводы:

Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:

♦ учитель хорошо знает ученика, его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;

♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;

♦ в классе есть коллектив;

♦ свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру.

Примерная схема урока дифференцированного обучения

1. Совместная постановка задачи.

2. Дифференцированное повторение необходимого материала.

3. Совместное изучение нового материала.

( Для учащихся гр. 1 - повторение в облегченном варианте с учителем;

гр. 2, 3. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)

4. Дифференцированное закрепление.

5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.

6. Общая проверка усвоения материала.

7. Дифференцированное домашнее задание.

Дифференцированный подход на этапах урока

Этап

1гр.

Этап введения нового материала

Нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоретический материал под руководством учителя,

2гр.

который использует наглядно-опорные материалы.

3гр.

Работают

самостоятельно с учебником, затем заполняют таблицы по изучаемой теме.

Самост. прочитать литературу, проанализировать

текст.

Дифференцированный подход на этапах урока

Этап

1гр. 2гр. 3гр.

Этап закрепления

Повышение уровня сложности

Роль педагога в каждой из групп

1

2

Помощь

3

+

Более

детальный

самостоятельность

Даются общие указания о требованиях к выполнению заданий; о путях и способах выполнения.

комментарий

Дифференцированное домашнее задание

1

2

Задание служит закреплению основ изученного и ликвидации пробелов в ЗУН.

3

Задание на углубленное изучение нового материала.

Расширение и углубление ЗУН;

выполнение упражнений, требующих творческого подъема.

Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты:

• уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;
• решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;
• становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума.

Спасибо

за внимание!