Технология опережающего обучения Софьи Николаевны Лысенковой

Технология опережающего обучения Софьи Николаевны Лысенковой

Опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы кратко даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе.

Софья Николаевна Лысенкова   (1924-2012)

Народный учитель СССР (1990), с 1946 г. — учительница начальных классов школ г. Москвы.

Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.

Реализация опережающего обучения имеет три этапа:  

1) предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов) будущих знаний; 

2) уточнение новых понятий и их применение;

  3) открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

“   Опережающее обучение важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие знания, но и резерв времени”.

Основами опережающего обучения согласно теории С. Н. Лысенковой являются:  

• комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться.  

• опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки. Они позволяют включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Актуальности технологии опережающего обучения:   •   Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

  • Экономия учебного времени за счет заблаговременно изученного материала.

  • Решение проблемы снижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности.  

• Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.  

• Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

• Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика опережающего обучения заключается в последовательном и целенаправленном воспитании активности самих учащихся. На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.