Технология проблемного обучения (кейс-метод)

Кейс – технология

casus (лат.)–  запутанный необычный случай;

case   (анг.) – портфель, чемоданчик.

Возможности кейс - технологии:

• видеть проблемы;
• понимать и использовать концепции
• анализировать профессиональные ситуации
• оценивать альтернативы возможных решений
• выбирать оптимальный вариант решения
• составлять план его осуществления
• развивать мотивацию
• развивать коммуникационные навыки и умения.

Методы кейс - технологии

Метод инцидентов

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Метод разбора деловой корреспонденции

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.

Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Игровое проектирование

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Кейс - стади

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Виды кейсов

Виды кейсов

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).

Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.

Кейс - обучение

Открытая дискуссия

Опрос (презентация)

Руководимая

Свободная

Индивидуальный

Групповой

Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов.

Кейс – экзамен (зачет)

С предварительной подготовкой

Без предварительной подготовки

Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.

Технология обучения по кейс–методу

Этап работы

Деятельность преподавателя

До начала занятий

Деятельность учащихся

• Разработка кейса
• Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы
• Разработка сценария занятия

Во время занятий

• Получение кейса.
• Изучение литературы.
• Самостоятельная подготовка.

• Организация предварительного обсуждения содержания кейса.
• Руководство групповой работой.
• Организация итогового обсуждения

После занятий

• Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания (нахождение решения).
• Представление и отстаивание своего варианта решения задания.
• Выслушивание точек зрения других участников.

• Оценка работ учащихся.

• Окончание выполнения практической части задания.

Требования к кейсу

• должны быть четко поставленные дидактические цели и адекватный им уровень трудности и полноты, позволяющий ученику выделить из представленных избыточных материалов необходимые, достаточные и достоверные

Требования к кейсу

• должен быть актуальным, содержать типичные правдоподобные разрешимые ситуации, иллюстрировать различные аспекты реальной жизни, экономики, производства

Требования к кейсу

должен

• иметь способность к росту и развитию ситуации; не устаревать слишком быстро; отражать региональную (национальную) специфику; развивать аналитическое мышление школьников, необходимое для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения; инициировать дискуссию.
• иметь способность к росту и развитию ситуации;
• не устаревать слишком быстро;
• отражать региональную (национальную) специфику;
• развивать аналитическое мышление школьников, необходимое для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения;
• инициировать дискуссию.

“ Самое главное в жизни – это собственный опыт”.

В. Скотт