Тема 16. Методы и приемы учения

Тема: Методы и приемы учения

• Анализ ключевых категорий теории учебной деятельности показывает, что усвоение содержания обучения и развитие обучающегося происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности).

Приемом деятельности называется наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности.

• Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных действий по решению учебных задач, и это отличает их от алгоритмов.
• Прием в виде образца, алгоритма, правила должен входить в содержание знаний и описываться в учебнике или задаваться педагогом.
• Состав приема – схема действий или операций, которая может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания. Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу.

• Способ учебной деятельности – это личностное новообразование, объединяющее мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты, ориентированное на личный опыт учащегося и его собственный потенциал.
• Усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности должны трансформироваться в индивидуальные способы, в результате чего происходит обогащение личного опыта, усвоение знаний и развитие учащегося.

• К общеучебным приемам относятся: 1. Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности (методы учения учебной деятельностью) :

• – слушание,
• – наблюдение,
• – рассматривание,
• – измерение,
• – переписывание,
• – пересказ информации,

• – самоконтроль,
• – зарисовывание,
• планирование работы с учебниками и другими средствами информации,
• – организация учебного общения,
• – организация домашней работы и т.п.

2. Приемы познавательной (внутренней) деятельности:

• – внимание,
• – запоминание;
• – оперирование образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями, мыслительными операциями и действиями;
• – словесное описание, объяснения, формулировка вопросов или проблем;
• – рефлексия

Общими приемами учебной деятельности обучающихся являются:

• 1. Приемы работы с книгой, таблицами, компьютером и организации самостоятельной работы, ведения тетради, приемы воспроизведения материала и т.д.
• 2. Приемы познавательной деятельности – приемы оперирования понятиями, суждениями (аксиомами и теоремами разных видов), умозаключениями (индуктивными и дедуктивными доказательствами), приемы мыслительных операций (анализа, абстрагирования, обобщения и др.) и т.д.

Специальные приемы учебной деятельности учащихся – это такие приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; они используются (и формируются) во всех темах учебного курса.

• Частные приемы учебной деятельности учащихся – это такие специальные приемы, которые конкретизированы для решения самых узких (частных) задач, они используются (и формируются) только в определенных темах курса.

К обобщенным приемам учебной деятельности учащихся относятся:

• – диагностика сформированности необходимых приемов учебной деятельности
• – анализ существующего положения, готовности учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала учебной деятельности;
• – постановка целей учебной деятельности и принятие их учащимися
• – мотивация той ее стороны, которая направлена на овладение необходимыми приемами этой деятельности, возбуждение интереса к ней;
• – введение приема (нескольких приемов)
• – инструктаж о способах учебной деятельности, направленный на усвоение учащимися состава приема;
• – отработка введенного приема, в процессе которой на основе его осознания формируется умение;
• – оперативный контроль и коррекция процесса формирования приема (текущий контроль), выявление пробелов и организация;
• – необходимая помощь учащимся в их устранении, уточнение задач учебной деятельности и средств их решения; – применение нового приема (в типичных, стандартных) ситуациях, отчего умение становится все более автоматизированным, т.е. превращается в навык;
• – обобщение и перенос усвоенного приема, к которому учащиеся, по существу, постепенно подводятся на предыдущих этапах;

Самостоятельная работа

• Применение самостоятельных работ на уроке основывается на соблюдении ряда закономерностей:
• – целенаправленности,
• – строгой последовательности,
• – преемственности,
• – постепенного нарастания степени сложности,
• – сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной самостоятельной работы,
• – проведение небольших творческих работ (на 15–20 мин), заданий творческого характера в миниатюрном виде с частичным обращением к самостоятельности учащихся (воссоздать, вообразить, дорисовать, дополнить воображением и т.д.).

Систематизация самостоятельных работ:

• – исполнительские,
• – полутворческие,
• – творческие,
• – самостоятельные работы,
• «подводящие» к изучению нового материала (выполнение опережающих подготовительных заданий
• – наблюдения в природе, окружающей жизни, измерительные работы, выполнение лабораторных и практических работ, проведение экспериментов, опытов, экскурсий; решение и составление задач, примеров и упражнений; работы с раздаточным материалом, картами, таблицами и др.).
• – самостоятельные работы, связанные с «добыванием» новых знаний на уроке самими учащимися.

Одним из видов самостоятельных работ является работа учащихся с технической книгой.

• По книге учащиеся в соответствии с заданием преподавателя самостоятельно изучают определенную часть учебного материала. Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память. Поэтому данный метод имеет в зависимости от целей ряд модификаций.

эффективность данного метода, наиболее важными считаются:

• умение свободно читать и понимать прочитанное;
• умение выделять главное в изучаемом материале;
• умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты);
• умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Основными общими методическими приемами работы учащихся с книгой являются: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы и т.д.

• Конспектирование – это не записи под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, учащийся тем самым осмысливает полученные знания.
• Умение записывать во многом зависит от умения слушать,(слушание) т.е. одновременно понимать и запоминать материал, выделять главное, отбрасывать второстепенное, определять свое отношение к услышанному.