Тема: Физика атома и атомного ядра. Радиоактивность.

Цель урока

Образовательные:

Формирование исследовательской культуры личности, развитие критического мышления у девятиклассников через осознание значимости явления радиоактивности в современной физической науке.

Развивающая: продолжать развитие проблемного мышления для решения познавательных задач; формировать представление о процессе научного познания; продолжить работу по овладению методами научного исследования. Развивать умения определять тему и цели урока, развивать критическое мышление, самостоятельность, любознательность и интерес к самостоятельной исследовательской деятельности.

Воспитательные: формировать навыки поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде, осознанного отношения к своему здоровью.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

По окончании изучения темы ученик: описывает опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома; объясняет состав атома; сравнивает состав различных химических элементов; объясняет физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа; владеет знаниями о физическом явлении окружающего мира – радиоактивность; приводит примеры применения радиоактивности в технике и медицине; умеет строить модели строения атома.

Планируемые образовательные результаты. Метапредметные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

По окончании изучения темы у ученика формируются:

умение описывать план проведения эксперимента,

умение объяснять полученные результаты;

умение сравнивать радиоактивные элементы, находить различие между ними по их характеристикам;

умение объяснять основные термины по теме: перечисляет элементы, называет отличительные признаки радиоактивных элементов, формулирует определение понятий, объясняет значение символов радиоактивных элементов:

По окончании изучения темы ученик:

управляет своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей; умеет работать с источниками информации; формулирует проблему открытия радиоактивности ставит и формулирует гипотезу открытия новых элементов таблицы Менделеева.

По окончании изучения темы у ученика формируются: умение переводить текстовую информацию в кластер умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

По окончании изучения темы ученик осуществляют действия по заданному образцу и правилу;

устанавливает причинно-следственные связи;

умеет использовать таблицы, схемы, модели для получения информации, умеет принимать предложенный способ решения проблемы; принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Сможет формулировать, аргументировать и отстаивать свое

мнение посредством диалога; умеет контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, характеризует работу друг друга, составляет план ответа на вопросы, задает вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулирует ответ. Участвует в рефлексии: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути их преодоления.

Планируемые образовательные результаты.

Личностные

Формируются:

ответственное отношение к учению, убежденность в необходимости познания природы, уважительное отношение к научным открытиям,

коммуникативная компетентность в общении и

сотрудничестве со сверстниками и учителем

в процессе образовательной деятельности;

Образовательная технология

Технология развития критического мышления

Оснащение урока

Учебник ПерышкинА.В, Гутник Е.М., периодическая таблица Менделеева Д.И.(на форзаце учебника) компьютер, видеопроек-тор, презентация PowerPoint «Радиоактивность.

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

ПОР урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ УРОКА (3 мин.)

Приветствие.

Проверка присутствующих проверяет готовность к уроку.

Создание в классе атмосферы

психологического комфорта.

Приветствуют учителя, проверяют

свою готовность к уроку.

коммуникативная компетентность в общении и

сотрудничестве со сверстниками и учителем

в процессе образовательной деятельности.

II. Актуализация знаний. Стадия « вызов» (10 мин.)

Тема на доске записана вопросом: «Для чего нужно знать о радиоактивности?(слайд 1)

Вступительное слово учителя:

Начало 20 века - пора рождения и становления новой, неклассической науки. Из того времени исходят две такие грандиозные ветви познания, как квантовая механика и теория относительности. С их помощью человек попытался ответить на одни из самых важных вопросов мироздания. А что самое малое на свете? А что самое большое? Как долго существует наш мир? Что с ним может произойти в будущем? Как заглянуть в глубины космоса? Можно ли путешествовать во времени? Почему светит Солнце? Ответы на вопросы часто получались такими, что сами ученые не могли поверить в то, что открыли. Окунемся в поток невероятных событий и фактов, добываемых наукой, и попробуем немного из него почерпнуть. (слайд 2)

Фактом является то, что…

1. Здоровый, взрослый мужчина, даже работая по 8 часов в день круглый год едва-едва вырабатывает 250 квт\ч энергии. Чтобы получить такое же количество электрической энергии, нужно сжечь в топке современной ТЭС 125 кг угля. Сожжение 30 г. Урана-235 оказалось вполне достаточно, чтобы в течении суток питать энергией электростанцию мощностью 5000 кВт, обычно сжигающую за это время около 100 т. угля. …

2. 6 августа 1945 года на японские города Хиросиму и Нагасаки были сброшены две бомбы. 200 тысяч человек погибли при взрыве, Еще больше после…, неужели бомба была такая большая, что разлетелась на тысячи осколков, которые еще долго летали в воздухе?

Что когда-то казалось странным и необъяснимым, сегодня стало привычным и, возможно, очень нужным.

Постановка учебной задачи.

Что мы должны сделать на уроке, чтобы ответить на вопрос: «Для чего нужно знать о радиоактивности??

Практическая работа: составление кластера Радиоактивность. Определим основные составляющие кластера (Где применяется, приносит ли вред, определение, виды, свойства, история открытия.) (слайд 3 Помогает в формулировании темы урока.

С чего начнем работу?

Предлагает выбрать из предложенных понятий знакомые и незнакомые (радио, активность, распад, радиоактивные превращения, альфа-распад, гамма-излучение, атом, уран)

Задает вопрос: используя свой жизненный опыт, продолжите, что такое по-вашему радиоактивность? Зачитайте свои определения. (2мин)

А как это определение записано в учебнике? Стр. 180 (слайд 4)

Итак, радиоактивность-это самопроизвольное излучение атомами некоторых химических элементов.

Совпало ваше определение с учебником?

Ответили мы на вопрос урока?

-еще нет

Формулируют проблему открытия радиоактивности, характеризуют работу друг друга, составляют план ответа на вопросы, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулируют ответ. Исходя из жизненного опыта пытаются ответить на вопрос. Приводят примеры из жизни

(слышали …, смотрели по телевизору-

в интернете…

Высказывают свое мнение, обсуждают в парах, отвечают фронтально

 Ответ учеников:

где применяется

приносит ли вред

определение

виды

свойства

история

открытия.

Записывают тему урока. Учувствуют

в формулировании целей и задач урока

Выбирают правильные, знакомые выражения.

Обсуждают в парах, отвечают фронтально. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.

Сравнивают свое определение с определением учебника.

Умение вступать в диалог, умение принимать предложенный способ решения проблемы;

оформлять свои мысли в устной речи;

характеризовать работу друг друга, составлять план ответа на вопросы, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулировать ответ,

умение переводить текстовую информацию в кластер

Умение принимать предложенный способ решения проблемы; принимать и сохранять учебную цель и задачу.

СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ»

Предлагает ответить на вопросы:

(слайд5)

Какое отношение уран имеет к нашей теме?

Такие вопросы кто мог задавать? Кто изучал уран?

Что значит в наше время быть ученым?

Он должен быть достаточно умен…

Но это все же как-то отвлеченно.

Так назовем же несколько имен.

Задание: Прочитать информацию об ученых, соотнести с вопросом. Вписать в кластер. (Слайд 6,7)

«Добавил новые лучи к славе своей династии. О ком могли так сказать?»

«Ведь вы физик и химик одновременно, проверьте, не имеется ли в этих излучающих телах примесей, которые могли бы играть особенную роль. С такой просьбой обратился Беккерель к одному из своих гостей в 1897 году. Кто мог быть этим гостем?»

Поэзия-

та же добыча радия.

В грамм добыча, -

В год труды.

Изводишь,

Единого слова ради,

Тысячи тонн Словесной руды.

Чья жизнь подсказала Маяковскому его известные строки?»

Аналитическая беседа о радиоактивных элементах «Уран», радий, полоний. Работа с таблицей Менделеева. Представляем радиоактивные элементы, даем характеристику элементов (можно одного) , (слайд 8) Z – зарядовое число, которое показывает число протонов в ядре (порядковый номер в таблице Менделеева)

А - массовое число, которое показывает число нуклонов в ядре A = N + Z , где N – число нейтронов в ядре

Работа с параграфом учебника «Радиоактивность»

Закрепление опорных знаний

Прием «ИНСЕРТ», заполняют таблицу(слайд 9)

Физкультминутка

Закрепление изученного.

Мы ответили на вопрос урока? Что еще нужно узнать?

История радиоактивности не остановилась. Почти одновременно с тем, как еще при жизни ученого гравер выбивал буквы на стене дома Беккерелей на другом конце света писалась ее новая глава.

Во втором десятилетии XX века после открытия Э. Резерфордом ядерного строения атомов было твердо установлено, что радиоактивность – это свойство атомных ядер.

О каком же опыте идет речь? Описание опытов Резерфорда, по рисунку. (Слайд 10)

Что можно увидеть на рисунке? Стр189 соотнесите текст учебника с рисунком.

Что в этом опыте увидел Резерфорд?

Какова была цель опыта?

Какой вывод был сделан?

В магнитном поле пучок излучения распадался на 3 пучка. Две составляющие первичного потока отклонялись в противоположные стороны.

Как это можно объяснить?

Это определенно указывало на наличие у этих составляющих электрических зарядов противоположных знаков, то есть эти составляющие представляют поток положительных и отрицательных частиц (Сила Лоренца, правило левой руки).

Отрицательная компонента излучения отклонялась магнитным полем гораздо больше, чем положительная.

Как это можно объяснить? Либо разная величина заряда частиц, либо разная скорость движения (формула силы Лоренца).

Третья составляющая не отклонялась магнитным полем.

Как это можно объяснить? Эта составляющая нейтральна, то есть не является потоком заряженных частиц.

Положительно заряженная компонента получило название альфа-лучей, отрицательно заряженная – бета-лучи и нейтральная – гамма-лучи.

Оформляют свои мысли в устной речи.

Читают информацию об ученых, соотносят с вопросом. Вписывают информацию в кластер.

Перечисляет элементы, называют отличительные признаки радиоактивных элементов, формулируют определение понятий, объясняют значение символов радиоактивных элементов,

Фронтально

записывают в тетрадь характеристики элемента

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно).

Характеризуют работу друг друга, составляют план ответа на вопросы, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулируют ответ.

фронтально отвечают на вопросы основных элементов опыта, записывают выводы в тетрадь

Умение принимать предложенный способ решения проблемы; принимать и сохранять учебную цель и задачу.

умение сравнивать радиоактивные элементы, находить различие между ними по их характеристикам умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

вступать в диалог,

Объяснение основных терминов по теме. Формируется

убежденность в необходимости познания природы, уважительного отношение к научным открытиям

умение использовать таблицы, схемы, модели для получения информации,

устанавливает причинно-следственные связи; умение описывать план проведения эксперимента, объяснять полученные результаты

умеет принимать предложенный способ решения проблемы; принимать и сохранять учебную цель и задачу.

СТАДИЯ «РЕФЛЕКСИЯ»

Все ли мы узнали о радиоактивности?

(Слайд 11)

Завершаем заполнение кластера «Радиоактивность»

Обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания.

Все ли мы узнали о радиоактивности?

По плану. Что осталось неизученным?

Дома: польза, вред.

Биография Резерфорда. Согласны ли вы с высказыванием Эйнштейна: «Огонь и радиоактивность-

одинаково крупные вехи

в истории цивилизации.»

фронтально отвечают на вопросы

Заполняют бортовой журнал

Заполняют кластер

Записывают выводы в тетрадь.

Осуществляют действия по заданному образцу и правила

устанавливает причинно-следственные связи;

Формируется убежденность в необходимости познания природы, уважительного отношения к научным открытиям,

оформляют свои мысли в устной речи; Умение принимать предложенный способ решения проблемы; принимать и сохранять учебную цель и задачу. Умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

умеет использовать таблицы, схемы, модели для получения информации;

умение

вступать в диалог.

характеризуют работу друг друга,

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (3 мин.)

Оцениваем важность рассмотренного явления

Отмечаем активность учащихся

Взаимооценка устных ответов

Оценка работы обучающихся учителем

Определяем объем домашнего задания

составляют план ответа на вопросы, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулируют ответы, участвуют в рефлексии: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути их преодоления.

Умение вступать в диалог, характеризовать работу друг друга, составлять план ответа на вопросы, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулировать ответ.