Тема: «Нравственная проблематика драмы Ф. Шиллера «Разбойники»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Организационно-мотивационный момент

Цель этапа:

подготовить

обучающихся

к работе на уроке

Приветствие: Здравствуйте, товарищи кадеты!

А.И.Герцен: «Тот, кто теряет вкус к Шиллеру, тот стар или педант, очерствел и забыл себя».

Ф.М. Достоевский: «… мы воспитывались на нем, он нам родной и во многом отразился на нашем развитии».

Ф.Шиллер: «Когда я подумаю, что, быть может, через сто или больше лет… будут чтить мою память… тогда я радуюсь моему призванию и примиряюсь с богом и моим нередко жестоким уделом» (слайд 1).

(Вступительное слово учителя.)

Сегодня у нас урок-праздник, урок-прикосновение к творческой биографии великого немецкого поэта Иоганна Христофа Фридриха Шиллера.

Эпиграфом к уроку послужат слова А.И.Герцена. (на доске)

Мы познакомимся с интересными произведениями поэта и его героями, очень похожими на самого автора.

Приветствуют учителя. Отчет Командира класса. Ученики проверяют наличие учебного материала к уроку.

Ученики проверяют наличие учебного материала к уроку.

Ученики (историки).

Десятого ноября 1759 года а Марбахе-на-Некаре – маленьком тихом городке в герцогстве Вертемберг на юго-западе Германии родился мальчик, окрещенный Иоганном Христофом Фридрихом.

Шел третий год так называемой Семилетней войны между Пруссией и Австрией.

Отец Шиллера Иоганн Каспар, лейтенант вюртембергской армии, сражался на стороне Австрии. Человек любознательный, настойчивый и энергичный, владел пером и устным словом. Был хирургом, курьером, садовником, после семилетней войны произведен в капитаны.

Мальчик воспитывался главным образом под влиянием матери, разумной, доброй женщины с нелегкой судьбой жены офицера, скитавшегося по военным дорогам.

Начальное образование он получил в Лорхе у местного пастора, затем в латинской школе. Родители предсказывали сыну религиозное поприще, но планам этим не суждено было сбыться.

Шиллерам принесли распоряжение вюртембергского герцога привести сына в военную школу. С этого дня наступила новая пора в жизни тринадцатилетнего мальчика, пора, круто изменившая его жизнь и образ мыслей.

Германии как единой страны не существовало, она была раздроблена более чем на триста самостоятельных государств (королевств, герцогств, графств, княжеств и вольных городов). Каждое из этих «самостоятельных» государств, состоящих иногда всего из нескольких деревень, имело свои таможенные тарифы, свое законодательство, армию, полицию, судопроизводство.

Каждый из многочисленных герцогов соперничал между собой, подражая пышному двору Франции. Крестьяне, торговцы, ремесленники были доведены до крайности, разорялись от непосильных налогов и гнета.

Дворянство относилось к народу с большим презрением, хуже, чем к собакам. Все помыслы немецких дворян, вплоть до государей, были направлены только на то, чтобы утвердить свою власть и вести роскошный образ жизни.

Исчерпав «обычные», традиционные средства получения доходов, они прибегали еще к одному, бесчеловечно чудовищному, - к продаже своих молодых солдат в чужеземные армии, это приносило им баснословные доходы. Шиллер впоследствии заклеймит этот промысел в трагедии «Коварство и любовь».

Семья Шиллеров оказалась под пятой одного из таких государей. Это был вюртембергский герцог Карл Евгений. Именно по его приказу юноша Шиллер попал в военную школу.

- Что же представляла собой «Военная академия»?

Герцог Карл Евгений учредил в своем замке Солитюд военный сиротский институт для воспитания солдатских детей. В 1771 году в Военный питомник принимались и дети офицеров. Отец Шиллера в это время заведовал огромными парками герцога и, несмотря на все усилия, не мог противостоять желанию герцога. И сын, к ужасу родителей, был отдан в этот питомник, позднее переименованный в Военную академию.

Шиллер всей душой ненавидел военный режим в академии. Он вынужден был заниматься науками, совершенно чуждыми его наклонностям.

В 1776 году он по собственному желанию перешел на медицинский факультет. Любимым учителем был профессор Абель (преподаватель философии). Это он познакомил слушателей с творчеством Шекспира, передовыми идеями для своего времени. Его влияние на Шиллера было огромно. Уже в академии юноша окончательно решил посвятить себя поэтическому творчеству.

Еще будучи студентом, Шиллер писал баллады, песни, едкие эпиграммы на нелюбимых студентами преподавателей. Ему поручали составление возвышенных од в честь его превосходительства герцога. Вокруг будущего поэта образовался литературный кружок из друзей-студентов. Тайком на прогулках в лесу они читали свои стихи товарищам. Контрабандой доставали книги французских просветителей, особенно Руссо, а также произведения демократических писателей тогдашней Германии, которые принадлежали к движению «бури и натиска». Герцог строго запрещал чтение «вредных» писателей «бури и натиска». Значительное влияние на молодое поколение оказывал Гердер. Он страстно боролся против господства французского классицизма в Германии.

Регулятивные: самоконтроль; Коммуникативные: взаимодействие с учителем и сверстниками

Личностные:

-нравственно-этическая ориентация;

-интерес к творчеству автора;

-любовь и уважение к своему языку.

Коммуникативные:

-взаимодействие с учителем и сверстниками;

-соблюдение правил речевого поведения;

-умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:

-развитие умения рассуждать, делать выводы, извлекать нужную информацию из текста произведения;

-построение логической цепи рассуждений, ее доказательство;

II. Изучение биографии Ф.Шиллера

Цель этапа: познакомить учащихся с биографией и творчеством писателя

А биография его поразительна и поучительна. Это биография человека, почти всю жизнь терпевшего различные материальные и нравственные мытарства, это жизнь-подвиг, отданная поэтическому дару.

Ученики (историки).

Сообщение (слайд 2)

Отвлечемся пока от будущего поэта, давайся познакомимся с миром тогдашней Германии, Германией 2-ой половины 18 столетия.

Ученики (историки).

Учитель.

Что оказывало влияние на Шиллера-поэта?

Ученики – литературоведы.

Сообщение

Учитель.

Это он, Гердер, утвердил в умах молодежи идею обращения к народной поэзии. Гердер и молодой Гете открыли для немцев значение поэзии Гомера, Шекспира как образцов творчества, которые выросли на почве народной жизни. Движение «бури и натиска» обновило немецкую литературу, отвергло старомодный канцелярский стиль. В последнее десятилетие перед французской революцией идеи просветителей проникли даже в казарменные стены академии. Шиллер и его друзья умудрялись всеми способами доставать недозволенные книги. Все эти события и идеи сыграли значительную роль в формировании мировоззрения и поэзии молодого Шиллера. В 1774 и 1776 гг. были напечатаны некоторые его стихи (слайд 3).

На доске

«Автор… стихов шестнадцатилетний юноша, он, по-видимому, знаком с произведениями лучших писателей и со временем обещает быть знаменитым».

Учитель.

В стенах академии и была написана первая драма «Разбойники». Давайте познакомимся с героями этой драмы (слайд 4).

III.Аналитическая работа над текстом произведения

Цель этапа: организовать работу с текстом, беседу по произведению, его анализ

- Действие пьесы «Разбойники» происходит в Германии XVIII века. Сюжет её построен на вражде двух братьев. Что вы можете сказать о главных героях пьесы?

— Какой художественный приём лежит в основе построения характеров братьев? Обоснуйте это.

– Посмотрите на портреты этих героев, выполненных группой “Художники”. Как, по-вашему, удалось ли им передать основные черты характера персонажей? Подтвердите ваши ответы цитатами из текста. (Развернутые ответы учащихся.)

“Кто же теперь осмелится прийти и потянуть меня к ответу или сказать мне в глаза: “Ты подлец!” Теперь долой тягостную личину кротости и добродетели! Смотрите на подлинного Франца и ужасайтесь!.. Гладить и ласкать – не в моих обычаях.

Бледность нищеты и рабского страха – вот цвет моей ливреи. Я одену вас в эту ливрею!” (Характеристика Франца; акт 2, сцена 2.)

” Амалия. Блеклые краски не могут повторить высокий дух, блиставший в его огненных глазах…

Старик Моор. Этот приветливый, ласковый взор.” (Характеристика Карла; акт 2, сцена 2.)

Учитель. В результате интриги Франца Карл Моор становится преступником, стремление его к свободе обращается в ненависть ко всему человечеству в целом. Желая восстановить справедливость и отомстить брату, Карл становится предводителем шайки разбойников.

Однако жизнь разбойников далека от идеала “нравственного миропорядка”. Одной из ключевых сцен пьесы является сцена в богемских лесах. Обратимся к фрагменту 2-й сцены 3-го акта.

– Почему в стан разбойников приводят священника?

.

– Что лучше помогает нам понять характер главного героя?

Он берет на себя право казнить и миловать, но злодеяния и бесчинства разбойников не дают ему возможности стать прежним. Монолог героя показывает, как глубоко он переживает разлад с совестью.

“Моор. Откуда ты знаешь, что я не вижу по ночам страшных снов, что я не покроюсь бледностью на смертном одре? Много ли тебе приходилось делать такого, за что бы ты нес ответственность?

Знай, честолюбивый юноша: не для убийц и поджигателей зеленеют лавры! Не слава встречает разбойничьи победы, но проклятия, опасности, смерть, позор!”

Учитель. “Разбойники” – бунтарская драма, а ее герой – благородный разбойник. Какая богатая тема! Шиллер не первый ее открыл, и в русской литературе она нашла продолжение в романе А. С. Пушкина “Дубровский”.

Я предложила сравнить героя пьесы Шиллера с известным героем Владимиром Дубровским группе литературоведов.

– Что можно сказать о жизненных целях этих героев? Какие качества персонажей кажутся вам похожими?

Сцена в богемских лесах напоминает сцену из главы XIX: “Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок… Разбойники заняли каждый определенное место. В сие время трое дозорных прибежали к воротам. Дубровский пошел к ним навстречу. “Что такое?” – спросил он их. “Солдаты в лесу, – отвечали они, – нас окружают”…”

Дубровский и Карл Моор объединены похожестью судеб. Карл убивает не для грабежа, а свою законную часть добычи раздает сиротам. К ним обоим подходит характеристика – Благородный.

Поступки Владимира Дубровского, его желание мести и отказ от нее совпадают с путем героя Шиллера, только он в отличие от Владимира сдается правосудию, а не скрывается за границу. Рассматривая эти образы мировой литературы, мы видим похожесть в изображении героя-бунтаря у Пушкина и Шиллера. Благородство, честность, великодушие объединяет этих героев.

Их внутренний мир и характер несовместим с той средой (шайка разбойников), в которую они оба попадают: “Я не вор, скажи им, что мое ремесло – возмездие, мой промысел – месть” (Карл Моор).

Учитель. Уже двести лет финал пьесы толкуют по-разному. Неизменно встает и перед нами главный вопрос финала:

– За что осудил себя ее главный герой? Почему он сдается правосудию?

Опираясь на анализ последнего акта, ребята показывают осознание главным героем гибельности своего пути и желание возмездия себе за смерть Амалии, отца и брата. Человек ответственен за свои поступки и перед собой, и перед обществом: “О, я глупец, мечтавший исправить свет злодеяниями и блюсти законы беззаконием! Я назвал это мщением и правом!..

Загубленное мною – загублено. Никогда не восстановить поверженного! Но я еще могу умиротворить поруганные законы, уврачевать израненный мир…” С горечью и стыдом Карл Моор признал, что пошел не тем путем.

Мечом он пытался восстановить в мире справедливость, но его благие намерения сопровождались бесчестными злодеяниями.

– Почему слова Карла Моора “Да, я и вправду могу вызвать изумление” мы вынесли эпиграфом к уроку?

– Вызвал ли изумление у вас главный герой? Как вы относитесь к его поступку?

Итог. В финале драмы Карла Моора охватывают тяжелые сомнения. Он задается вопросом: правильный ли путь он выбрал? Карл понимает, что ошибся. За свой благородный разбой ему приходится платить смертью отца и Амалии. Карл понимает, что высокой мести и благородного убийства не существует. Наконец он видит, что разбойники корыстолюбивы и жестоки. Карл Моор решает добровольно сдаться властям

Главные герои — братья Карл и Франц Мооры. Один из них — младший брат Франц — человек бессердечный, лицемерный, низкий. Он делает всё, чтобы опорочить своего старшего брата в глазах отца — графа фон Моора. Вероломный, деспотичный, безобразный внешне Франц преследует лишь одну цель — власть и деньги.

Другой — благородный, пламенный, героический, дерзкий Карл Моор волею судьбы оказался предводителем шайки разбойников.

-При характеристике персонажей Шиллер использует приём антитезы. Контрастна внешность братьев, их внутренний мир, их поступки.

Один лицемерно прикидывается кротким и любящим сыном, хотя на самом деле готов на подлость, чтобы опорочить Карла. Другой — великодушный, способный на возвышенные чувства. В характеристике братьев используются антонимы: подлый — великодушный, бессовестный — честный, аморальный — благородный.

-Драматург проводит своего героя через испытание совестью

-Шиллер в “Разбойниках” сумел показать самые сокровенные движения души через монологи и реплики героя. Монологи Карла Моора помогают нам понять, какой внутренне противоречивый путь от ненависти и мести к осознанию ужаса смерти и покаянию проходит герой.

Ответ группы “Исследователи”. Тема бунта и благородного разбойника представлена в романе А. С. Пушкина “Дубровский”, написанном в 1832-1833 годах. Владимир Дубровский – русский дворянин, питаемый чувством мести за оскорбление и гибель своего отца, вынужден сжечь родовую усадьбу и уйти в лес предводителем разбойников.

Личностные:

-нравственно-этическая ориентация;

-интерес к творчеству автора;

-любовь и уважение к своему языку;

Регулятивные:

контроль и самоконтроль;

Коммуникативные:

-взаимодействие с учителем и сверстниками;

-соблюдение правил речевого поведения;

-умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Познавательные:

-развитие умения рассуждать, делать выводы, извлекать нужную информацию из текста;

-построение логической цепи рассуждений, ее доказательство

IV. Итоги урока. Рефлексия.

Цель этапа:

подвести итог, оценить свою работу на уроке

Фридрих Шиллер изобразил противостояние двух братьев, столкновение Карла с законом, чтобы поднять серьезный вопрос: если против насилия бороться насилием, то не станет ли благородный мститель благородным преступником. Драматург приходит к выводу, что расплата неизбежна для каждого, кто нарушит неписаные нравственные законы и мотивы преступления не имеют никакого значения. В драме “Разбойники” Шиллер продемонстрировал резкое противоречие между неотъемлемым правом каждого человека на протест и преступным содержанием всякого насилия. Это противоречие является настоящей трагедией многих мыслящих людей. По мнению Фридриха Шиллера, в реальной жизни это противоречие неразрешимо (слайд 5).

-В каких произведениях русской

литературы рассматривается нравственная проблематика?

-О чём заставила задуматься драма Ф.Шиллера «Разбойники»?

-К каким выводам вы пришли?

- Я хочу вам сказать спасибо за урок. А сейчас оцените свою работу сами.

Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

V.Домашнее задание.

Цель этапа:

объяснить ход выполнения домашнего задания

Домашнее задание:

1. Стр. 151 «Решаем читательские задачи»-ответить устно на вопросы

или

1. Подготовить фрагмент пьесы для инсценирования

Записывают домашнее задание в дневник.

Регулятивные: планируют необходимые действия.