Тема: Оставление Москвы

Конспект урока по истории

в 8 классе (для детей с ОВЗ)

Тема: Оставление Москвы.

Цель: Подвести учащихся к пониманию предложения Кутузова на военном совете об оставлении Москвы, создать яркую образную картину пожара в Москве, бесчинства наполеоновской армии, проследить путь падения французской армии. Развивать познавательные способности ,закреплять умение сравнивать, анализировать, делать выводы. Воспитывать у учащихся чувство патриотизма и восхищения мужеством русской армии.

Оборудование: презентация к уроку по теме, словарное слово «фураж», карта отступления из Москвы.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Повторение пройденного:

Игра «Верно-неверно».(У детей карточки со словами «верно-неверно»)

Сейчас мы повторим пройденный материал и проверим , насколько вы внимательны. Я произношу утверждение, а вы должны решить: верно оно или нет.

1. Император Александр I не знал, что Наполеон готовится напасть на Россию. (неверно)

2. Отечественная война началась 24 июня 1813 года. (неверно: 1812 )

3. С первых дней войны главнокомандующим был назначен М.И.Кутузов. (неверно: Барклай-де-Толли)

4.Соотношение сил русской и французской армии в начале войны было одинаковым. (неверно: французов больше в три раза)

5. Первое крупное сражение было дано под Смоленском. (верно)

6. Генеральное сражение решено дать в 110 км от Москвы у села Бородино. (верно)

7. Батареей орудий в центре поля командовал генерал Багратион. (неверно: Раевский)

8. Бородинская битва началась 20 августа 1812 года. ( неверно: 26 августа)

9. Бородинское сражение продолжалось 3 дня. (неверно)

10. Бородинская битва закончилась полной победой русской армии (неверно)

III.Актуализация опорных знаний.

Учитель: -После Бородинской битвы Кутузов отдал приказ отходить к Москве. Русская армия понесла большие потери. Подкрепления ей ждать было неоткуда. А у французов были резервные войска, которые ещё в бой не вступали.

Учитель: Каковы на ваш взгляд могли быть дальнейшие действия Кутузова в такой ситуации?

Кутузов на следующий день решил отступать и не давать нового сражения, но государь и его окружение требовали вновь сразиться с армией Наполеона. Тогда был созван военный совет, на котором решался вопрос об оставлении Москвы. И эту тему мы сегодня на уроке с вами рассмотрим.

Итак, тема урока «Оставление Москвы». Записать в тетради.

План изучения нового материала

1.Совет в Филях

2.Оставление Москвы

3.Наполеон в Москве

1. Изучение нового материала.

Слайд 4. Военный совет в Филях.

-Решение об оставлении русской армией Москвы было принято на знаменитом военном совете в деревне Фили, состоявшемся сразу после Бородинской битвы.

-Посмотрите фрагмент из фильма

-В каком месте собрались генералы?

-Какой вопрос поставил главнокомандующий на совете?

-Была ли, по-вашему, единая точка зрения у всех участников совета?

-Почему Кутузов принял непростое решение оставить столицу?

«Позиция наша крайне невыгодна. Ежели неприятель опрокинет наши передовые – вся армия будет уничтожена до последнего человека…Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва — вся Россия будет потеряна…С потерей Москвы не потеряна ещё Россия…Необходимо сохранить армию…Знаю, вся ответственность обрушится на мою седую голову. Но я жертвую собой для блага отечества…Приказываю отступать!»

Учитель: Каково же решение совета?

1 чтец: Наполеон шёл по следам русской армии. Наконец, настал тот знаменательный день,

которого с таким нетерпением ожидал он, его маршалы, его солдаты: они дошли

Москвы.

В 2 часа дня, 2 сентября Наполеон въехал на Поклонную гору и остановился…

Здесь должны были окончиться нечеловеческие труды, понесённые Великой армией,

И сам её предводитель убеждён был, что занятие им Москвы знаменует конец войны.

Наполеон: Так вот, наконец, этот город! Да и пора уже!

1 чтец: С этими словами Наполеон соскочил с коня, взял подзорную трубу и принялся долго,

Внимательно рассматривать Москву, мечтая о том торжественном моменте, который

Должен наступить: сейчас явится депутация от этого значительного города с мольбою о пощаде, и он, император, скажет им милостивые слова…

2 чтец: Но никого не было, никто не встречал, никто не подносил ему ключей от столицы.

Наполеон терял терпение, хмурился, глядел по сторонам, снимал и надевал перчатки, мял в руках носовой платок. Наконец, когда ему донесли, что Москва пуста, он не хотел верить…

Наполеон: Это невероятно. Надобно удостовериться в том. Ступайте и приведите бояр!

2 чтец: Ему привели несколько иностранцев, которые подтвердили, что Москва оставлена жителями.

(звучит музыка. Слайд №5. В.В. Верещагин «Поджигатели»)

3 чтец: Едва Наполеон вступил в Москву, как начались пожары. Сначала французы думали, что они происходят от неосторожности, но скоро убедились, что город жгут сами русские. На другой день Москва была объята пламенем со всех сторон.

4 чтец: «Свой порох отдали солдаты,

Солому с кровли нёс своей мужик,

Товар свой дал купец богатый,

Свои палаты каменные князь, —

И вот Москва отвсюду занялась».

(Байрон. «Бронзовый век»)

5 чтец: Пожар Москвы необыкновенно раздражал французов и надо было на ком-то сорвать злобу. Наполеон приказал снарядить военные суды и расправляться с поджигателями без всякой пощады.

3 чтец: Там, на месте казни, где-нибудь у монастырских ворот, с высоты которых на них смотрели строгие лики святых, неся осуждённым последние утешения. Несчастных привязывали к кольям или просто ставили к стене в соседстве с другими жертвами, которые уже нашли своё последнее успокоение и валялись на мостовой ужасной кучей.

Взвод, назначенный для исполнения приговора, строился в два ряда, раздавалась короткая команда, слышался гулкий треск, и … кровавый туман застилал сознание жертв.

5 чтец: Нам, русским, чтившим Москву, как святыню русского государства, совершенно безразлично кто ее разграбил: императорская гвардия или кирасиры французского второго полка. Мы можем сожалеть лишь о том, что расстрел, подобный изображенному на картине Верещагина, доставался не на их долю, а становил уделом разного голодного люда.

Слайд 5.

Вопросы к документу:

• Какова была главная цель совета в Филях?

• Какое было решение принято на нём?

• Почему Кутузовым было принято такое решение?

• Как отнеслись другие военачальники к предложению Кутузова?

Запись в тетради: Военный совет в Филях. Решение – оставить Москву 2 сентября.

Слайд 6. Наполеон на Поклонной горе.

Учитель комментирует: 2 сентября Наполеон подошёл к Москве и остановился на Поклонной горе. Он долго ждал этого дня, был уверен, что взятие Москвы принесёт ему победу. Весь день император ждал депутацию из Москвы с ключами от города. Так и не дождавшись, вошёл в пустой город.

Слайд 7. Вход французов в Москву.

Учитель: Что же ожидало французов в Москве? Мы узнаем после физкультминутки.

Физкультминутка:

• Гимнастика для глаз «Ленивые восьмёрки»

• Кинезиологические упражнения «Думающий колпак», «Поза солнца»

Сообщение учащегося от имени французов об увиденной Москве.

«Все до единого, от старика до младенца бежали из своей столицы. Все двери и окна закрыты, улицы пусты, везде молчание, нагоняющее страх. Москва представляется нам огромным трупом… »

Как же встретила Москва французскую армию?

Слайд 8. Пожар.

Отрывок из стихотворения А.С.Пушкина. читает учащийся.

«Нет, не пошла Москва моя

К нему с повинной головою.

Не праздник, не приёмный дар,

Она готовила пожар

Нетерпеливому герою».

Сообщение учителя о пожаре: В ночь на 5 (17) сентября Москва запылала. Пламя охватило центр близ Кремля, Замоскворечье, Солянку. Загорелся Кремль. Наполеон спешно перебрался в загородный Петровский дворец.

Слайд 9.

Найти из учебника ответы на вопросы:

• Какие трудности испытывали французы в Москве?

• Что пытался предпринять Наполеон?

Вывод: Находясь в столице, Наполеон понял, что со взятием Москвы, он не смог поразить Россию в самое сердце, т.е. победы над русским народом он не достиг и решает покинуть город.

Слайд 10.

1. Закрепление нового материала.

Слайд 11.

• Где и когда проходил военный совет?

• Почему Кутузов считал необходимым оставить Москву?

(«Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва – вся Россия будет потеряна …»)

• На что рассчитывал Наполеон, заняв Москву?

(«Если я возьму Москву – я поражу её в самое сердце»)

• Как вели себя французы в Москве?

• Что понял Наполеон, уходя из Москвы?

1. Домашнее задание:

Слайд 12.

Прочитать текст учебника стр. 218-219.

Нарисовать вооружение времён Отечественной войны 1812 года (по желанию)

1. Итоги урока. Выставление отметок за урок.

Слайд 13.

На этом совете нам предстоит обсудить и решить лишь один вопрос: ожидать ли неприятеля в позиции или сдать оному столицу без сражения? Прошу членов Совета высказать свои мнения».

1. генерал Леонтий Леонтьевич Беннигсен:

«Армия расположилась на позиции, выбранной мною как начальником штаба, для генерального сражения. Первый фланг армии – перед деревней Фили, цент – между селами Троицким и Волынским, левый фланг – перед селом Воробьево. Арьергард находится при селении Сетунь. Эта позиция, на мой взгляд, непреоборимая. Я предлагаю дать сражение.»

1. генерал Михаил Богданович Барклай - де – Толли:

2. генерал-лейтенант Петр Петрович Коновницин

3. генерал-лейтенант Александр Иванович Остерман-Толстой

4. генерал-майор и полковник главного штаба Алексей Петрович Ермолов

5. генерал Дмитрий Сергеевич Дохтуров

6. генерал Михаил Богданович Барклай - де – Толли:

7. генерал квартирмейстер, полковник Карл Федорович Толь

8. генерал Михаил Богданович Барклай - де – Толли:

9. генерал квартирмейстер, полковник Карл Федорович Толь

10. фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов:

11. генерал Леонтий Леонтьевич Беннигсен:

12. фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов:

Учитель: В скорбном молчании генералы разошлись. В течении всей ночи из комнаты М.И. Кутузова доносились глухие, сдержанные рыдания. В журнале военных действий он записал следующее: «Сей день пребудет вечно незабвенным для России, ибо собранный совет у фельдмаршала Михаила Илларионовича Кутузова в деревне Фили решил пожертвовать Москвою, чтобы спасти армию».

Вопросы для анализа ситуации:

1. Какая из предложенных позиций представляется вам наиболее аргументированной? Какую бы отстаивали вы?

2. Какие факторы(моральные, военно-политические, экономические), на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов, принимая решение, что, несмотря на отступление, и Москва, и вся Россия могут быть спасены?

Примерный ответ учащихся:

Сдача Москвы

14 сентября Наполеон занял Москву без боя. Военным губернатором был назначен маршал Мортье, комендантом крепости и города — Дюронель, «интендантом города Москвы и Московской провинции» (гражданская власть) — Лессепс. Лессепс «выбрал», а Наполеон утвердил 22 человека из русского населения, которые и получили название муниципалитета, не имевшего никакой власти.

Уже в ночь с 14 на 15 сентября город был охвачен пожаром, который к ночи с 15 на 16 сентября усилился настолько, что Наполеон был вынужден покинуть Кремль.

До 400 горожан из низших сословий были расстреляны французским военно-полевым судом по подозрению в поджогах.

Существуют несколько версий возникновения пожара:

• организованный поджог при оставлении города (обычно связываемый с именем генерал-губернатора Москвы Ростопчина);

• поджог русскими лазутчиками (несколько русских было расстреляно французами по такому обвинению) и уголовниками, намеренно выпущенными из московских тюрем Ростопчиным.

• неконтролируемые действия оккупантов, случайно возникший пожар, распространению которого способствовал общий хаос в оставленном городе.

Очагов у пожара было несколько, так что возможно, что в той или иной мере верны все версии.

Пожар бушевал до 18 сентября и уничтожил большую часть Москвы. Из 30 тысяч домов, бывших в Москве перед нашествием, после выхода Наполеона из города оставалось «навряд ли 5 тысяч»

Также из Москвы Наполеон предпринимает попытки заключить мир с Александром I.

• 18 сентября Наполеон через начальника Воспитательного дома генерал-майора Ивана Акинфиевича Тутолмина передал, что почитает Александра по-старому и желал бы заключить мир. Наполеон, по-прежнему, намерен был требовать отторжения Литвы, подтверждения блокады и военного союза с Францией.

• 20 сентября. Следующая попытка была предпринята через два дня. Письмо с предложением мира было доставлено Александру через И. А. Яковлева (отца А. И. Герцена). На донесение Тутолмина и на личное письмо Наполеона к Александру ответа не последовало.

• 4 октября Наполеон направил генерала Лористона к Кутузову в Тарутино для пропуска к Александру I с предложением мира: «Мне нужен мир, он мне нужен абсолютно, во что бы то ни стало, спасите только честь». 5 октября состоялось получасовое свидание Лористона с фельдмаршалом Кутузовым, после чего князь Волконский был отправлен к Александру I с донесением о предложении Наполеона, ответа на которое Наполеон от Александра не дождался.

Тарутинский манёвр.

14 сентября, в то время как французы входили в Москву (около 5 часов пополудни), арьергард Милорадовича покидал Москву. Французская кавалерия Себастиани остановилась по просьбе Милорадовича и пропустила без боя последние войска и обозы русских. 16 сентября армия отступила к Боровскому перевозу и перешла на правый берег Москвы-реки. Помимо армии через Боровский перевоз переправилось более 40 тысяч обозов и экипажей жителей Москвы. Главная квартира армии расположилась в Кулакове. 17 сентября Кутузов, двигаясь вдоль правого берега Пахры, пересёк Каширскую дорогу, 6-го достиг Подольска, а 9-го — селения Красной Пахры на старой Калужской дороге. До 26 сентября Наполеон не знал, где находится русская армия. Казаки, отступая по Рязанской дороге, обманули и увлекли за собой отряд Мюрата на два перехода, до Бронниц. Фра

Самоанализ урока истории в 8 классе по теме «Оставление Москвы».

Исходя из общедидактической цели урока, был выбран наиболее гибкий и эффективный в обучении учащихся с нарушением интеллекта тип урока - комбинированный. Структура данного урока позволила оптимально реализовать традиционные этапы урока.

В подготовительной части были актуализированы знания по изучаемой эпохе, проверены знания предыдущего учебного материала, проведена логическая связь к содержанию нового материала. При этом использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся (приёмы - «Самые внимательные», «Найди ошибку», работа с поэтическим произведением, словами исторического персонажа). Были созданы условия  для достижения личностных результатов, а именно принятия внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. Повторение ранее изученного осуществлялось на основе взаимодействия обучающихся в парах,  что способствовало  развитию умения вести диалог,  принимать точку зрения собеседника,  управлять поведением партнёра,  распределять функции в совместной работе (коммуникативные БУД). Развитию познавательных БУД способствовали задания, связанные с анализом информации, выделением главного, установлением причинно-следственных связей. Обучающие при этом работали с разными источниками информации – отрывком из литературного произведения, исторической картой, текстом с намеренными ошибками, высказыванием Наполеона. Также на подготовительном этапе продолжилась работа по формированию регулятивных БУД. Обучающиеся со слов учителя принимали учебную задачу и осуществляли действия в соответствии с ней. При проверке выполненного задания адекватно воспринимали указания учителя по исправлению допущенных ошибок.

На этапе целеполагания была организована частично-поисковая беседа,  которая позволила обучающимся высказать и аргументировать свои предположения, а также выявить незнание.  Это способствовало формированию познавательного  мотива и осознанию значимости исторических знаний в жизни (личностные результаты), а также развитию умения по формулированию познавательной цели, выдвижению гипотез и доказательств, использованию знаково-символических средства представления информации (познавательные  БУД).

Во время основной части урока при первичном восприятии и усвоении новых знаний, а также закреплении изученного старалась добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися. Этому способствовало использование разнообразных источников информации (видеофрагмент, учебник, план событий, словарь,  иллюстрации,  текст с пропусками,  деформированный план), смена видов деятельности, дифференцированный подход к обучающимся. Изучение нового материала осуществлялось в парах и заключалось в построении логической цепочки рассуждений на основе изложенного в учебнике.  При детальной работе с цепочкой рассуждений (планом событий) использовались репродуктивный и проблемный  методы обучения.  Это способствовало достижению цели урока – доказательству правильности суждения. Закрепление изученного было организовано в виде самостоятельной работы, которая позволила каждому обучающемуся выяснить уровень усвоения нового материала.

Задания,  используемые в основной части урока,  направлены на развитие умения осуществлять анализ и синтез,  выполнять нужные действия по словесной инструкции учителя, извлекать информацию с учётом цели, строить логическую цепочку рассуждений (познавательные  БУД). Формированию регулятивных БУДспособствовали задания, направленные на концентрацию волевых усилий для выполнения задачи, определение последовательности действий, торможение ненужных реакций, осуществление контроля, самоконтроля и коррекции. Взаимодействие в парах  продолжило работу по развитию коммуникативных БУД. Соотнесение качеств характера с поступками исторических персонажей  способствовало пониманию обучающимися нравственно-этических ценностей (личностные результаты).

Заключительная часть урока позволила сделать вывод о проделанной работе, достигнутой цели, дать инструктаж по выполнению домашнего задания, а также осуществить обучающимися рефлексивные действия.  На последних этапах урока были созданы условия для формирования активной позиции ребёнка (личностные результаты) и условия для определения наиболее эффективных способов достижения результатов (регулятивные БУД).

Предметные результаты в ходе урока оказались достигнуты. Обучающиеся успешно актуализировали знания, получили представление о целях и результатах совета в Филях, выявили путь падения французской армии, пополнили запас знаний о личности Кутузова, о примерах мужества соотечественников.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создавали атмосферу сотрудничества и психологического комфорта. Старалась соблюдать нормы педагогической этики,  то есть уважительно относиться к высказываниям обучающихся, делать замечания по поводу результатов работы, но не личности ребёнка. Кабинет был подготовлен для урока. Также в целях здоровьясбережения старалась на   уроке  обращать внимание на правильную посадку учащихся. Динамическая пауза, смена видов деятельности снижали утомляемость обучающих