Тема самообразования "Заикание"

Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение

Средняя Общеобразовательная Школа №12 имени Маршала Жукова.

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему

«Современные методики преодоления заикания у дошкольников и школьников ОВЗ» (МОУ СОШ №12 имени Маршала Жукова г. Геленджик)

Выполнила:

Пеструилова С.О., выпускница

курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Педагогическое образование: учитель

Логопед-дефектолог

в условиях реализации ФГОС»

г. Геленджик,

с. Дивноморское 2018 г.

Введение.

Заикание – это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов, или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей ее ритмическое течение. Диагноз ставится, когда эти симптомы значительны.

В логопедии – это нарушение темпо - ритмической организации речи. Нарушение плавности и ритма, возникающего из-за судорог мышц речевого аппарата. Часто заикание сопровождает нарушение дыхания, изменения в высоте и силе звука.

В неврологии - заикание – это распространенный логоневроз, причиной которого является остановка речи в момент, когда человек испытывает сильные эмоции. Судороги могут быть тонического и клонического типа. В первом они проявляются в речи многократным повторением какого- то слога, при втором - задержкой при произношении очередного слога, слова. По месту локализации – дыхательные, голосовые, артикуляционные.

Заикание – неврологическое заболевание, которым страдает 1 процент всего населения. Может носить временный или постоянный характер. Заикание может возникать на фоне основного заболевания и иметь первичный и вторичный характер, т.е. к заиканию могут добавляться нервозоподобные состояния – нервные тики, навязчивые движения, подергивания конечностей или головы.

Группы риска заикающихся с сопутствующими заболеваниями: ДЦП, УО, ЗПР, ЗРР, энурез, энцифолапатия, судорожный синдром, алалия, дизартрия, дети с двуязычием, дети, проводящие время за компьютером и телевизором, где возможны информационные перегрузки нервной системы. Окружение людей с заиканием, дети с ускоренным речевым развитием, с непосильными для ребенка требованиями и информационными перегрузками, дети с тревожными чертами характера, дети, наблюдающие конфликтные ситуации в семье, дети, в раннем возрасте перенесшими инфекционные заболевания и имеющие повышенную судорожную активность, имеющие наследственную предрасположенность.

Существует множество классификаций, я остановлюсь на классификации типов заикания Л.И. Белякова : -невротические, неврозоподобные, смешанные.

Типы заикания

1. Невротическое: у нервно неустойчивых детей возникает, как реакция на внешний раздражитель. Течение болезни развивается неравномерно, усиливается в незнакомой ситуации речевого общения, при страхах, волнении.

2. Неврозоподобное: заикание может носить наследственный характер. Течение монотонно, однообразно. Усиливается после двигательного или психического возбуждения, соматической болезни при переутомлении. Течение болезни монотонно, однообразно и не зависит от ситуации речевого общения.

3. Смешанное.

Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций психолингвистики.

Данный аспект изучения предполагает выяснение того, на какой стадии порождения речевого высказывания возникают судороги в речи заикающегося. Выделяют следующие фазы речевой коммуникации:

1) наличие потребности в речи, или коммуникативное намерение;

2) рождение замысла высказывания во внутренней речи;

3) звуковая реализация высказывания. В разных структурах речевой деятельности эти фазы различны по своей полноте и длительности протекания и не всегда однозначно вытекают одна из другой. Но постоянно происходит сопоставление задуманного и осуществленного. И. Ю. Абелева считает, что заикание возникает в момент готовности к речи при наличии у говорящего коммуникативного намерения, программы речи и принципиального умения говорить нормально. В трехчленную модель порождения речи автор предлагает включить фазу готовности к речи, на которой у заикающегося “ломается” весь произносительный механизм, все его системы: генераторная, резонаторная и энергетическая. Возникает судороги, явно проявляющиеся затем на четвертой, завершающей фазе.

Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны. В одних случаях заикание трактуется как сложное невротическое расстройство, которое является результатом ошибки нервных процессов в корне головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции).

В других случаях - как сложное невротическое расстройство, явившееся результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.

В третьих - как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

В четвертых - механизм заикания можно объяснить на основе органических изменений центральной нервной системы. Возможны и другие объяснения. Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие единство

ПРИЧИНЫ ЗАИКАНИЯ

1.Заикание связано с нарушением кровоснабжения в одном из отделов мозга. Функциональная асимметрия мозга, соматическая ослабленность. Органическое поражение центральной нервной системы. Наследственность. Конституционная предрасположенность.

2. Заикание определяется как нарушения темпа-ритма речи, обусловленные судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Причины –невроз. Патологическое протекание родов.

3. Заикание возникает из-за инфекций, перенесенных в детстве, может быть сопутствующим диагнозом при заболеваниях центральной нервной системы. ДЦП. Тяжелое сопутствующее заболевание. Частые болезни в детстве.

4. Заикание возникает у ребенка при проживании в неблагоприятных социально- бытовых условиях. В семьях без родителей или без одного родителя или при воспитании бабушек. В семьях, где ребенок наблюдает постоянные конфликты, неспокойная обстановка в семье, где ребенок должен приспосабливаться к разным требованиям родителей (жесткие – папа, мягкие – мама, насильственный тип воспитания, чрезмерная требовательность), где ребенка резко переучили с левой руки на правую. Где идет перегрузка речевым материалом.

5. Возрастные особенности деятельности мозга, когда заикание возникает в подростковый период. Предрасположенность. Наследственность. Тип нервной системы.

6. Испуг. Стрессовые ситуации, психологические травмы, пережитые стихийные бедствия – наводнение, землетрясение. Или чрезмерная радость

7. Контакт с заикающимися людьми, подражание им.

Основная часть.

Методики лечения заикания подразделяются по типам методического подхода и видам терапевтического воздействия.

1. Логопедические методики.

2. Логопсихотерапевтические.

3. Психологические.

4. Психотерапевтические.

5. Физиотерапевтические.

6. Социальнро-реабелитационные.

7. Медикаментозные.

8. Комплексные.

Комплексный метод включает два основных направления:

1. Лечебно-оздоровительное. ( Медикаментозное, т. е применение лекарственных препаратов, снижающих напряжение и стимулирующих нервную систему ребенка. Физиотерапевтическое – направленно на снятие судорог и спазмов артикуляционных мышц, электролечение – снижение тонуса мышц.)

2. Коррекционно-логопедическое. ( Работа над координацией дыхательного, голосового и артикуляционного отделов, работа над просодической стороной речи, работа над содержательной стороной речи, (режим молчания, шепотная речь, сопряженная речь, отраженная речь, вопросно-ответная речь, самостоятельная речь), логоритмика, логовокал.)

Н. А. Чевелева разработала методику коррекции заикания в процессе занятия ручной деятельностью у дошкольника.

Г.А. Волкова – методику устранения заикания у дошкольников в игровой деятельности. Преодоление заикания в системе постепенно усложняющихся игр в тесной связи со всеми разделами программы воспитания и обучения в детском саду.

Заикание может обуславливаться тремя типами дизонтогенеза. Асинхрония, задержка псих. развития, психическим недоразвитием. Асинхрония как неравномерное дисгармоничное развитие психической сферы может включать признаки задержки или опережения (акселирации) в развитии психической сферы. Это проявляется в ЗРР в 6-8 месячном возрасте, нарушением звукопроизношение 6-7 лет, нарушением просодических компонентов речи (ускоренной или замедленной речи) нарушение мелкой и общей моторики, нарушение зрительного восприятие пространственных отношений, недоразвитие слухового внимания, дисгармоничное развитие личности, агрессивность, чувство вины, эмоциональная ранимость, социальная незрелость и др.

Обе методики могут использоваться для младших школьников.

А.В. Ястребова занималась проблемами коррекции заикания у школьников в процессе учебной деятельности. Она предлагает направлять работу над интонацией на развитие умения вслушиваться в чужую речь и передавать в своей речи соответствующую интонацию. Работала над интонацией, темпом и ритмом речи.

Л.З. Андронова, В.М. Шкловский, М.Е. Хватцев предложили систему коррекции заикания у подростков и взрослых. В основу легли методики работы с текстом. Чтение, пересказ, беседа по вопросам.

Речевые упражнения в системах логопедических занятий с заикающимися строятся на основе общепринятых в детской логопедии, но с учетом их возрастных особенностей. Кроме того и с некоторыми особенностями :

Л.З.Андронова строит речевые упражнения, опираясь на послоговую речь (полную форму речи). В.М. Шкловския и др. – на разную степень самостоятельной речи, Ю. Б. Некрасова придает особое значение выработки элементов сценической речи.

И. А. Сикорский и И.К. Хмелевский указывали на необходимость комплексного лечения заикания. Они включили в лечение гимнастику речи, психотерапевтическое , фармацевтическое лечение, двигательные и дыхательные упражнения.

И.А. Поварова «Коррекция заикания в играх и тренингах» 2002 г. Полагает, что нарушение темпоритмических параметров речи является одним из ведущих компонентов в структуре заикания. Так, при замедлении темпа речи у заикающихся устанавливается правильная согласованность дыхательных, голосовых, артикуляционных движений, уменьшается мышечная напряженность и судороги.

А.И. Богомолова считает, что по мере наступления улучшения речи в процессе логопедических занятий исчезают вторичные невротические наслоения. Логопедические приемы основаны на упражнениях в скандированной речи в сопровождении с дирижирующими движениями руки. Богомолова рекомендует занятия по развитию связной речи, включая серию ярких картинок, по которым ребенок может самостоятельно составить короткий рассказ, выучить стихотворение наизусть, договорить или закончить самостоятельно начатое предложение, правильно называя нарисованную картинку.

Метод биологической обратной связи (БОС) базируется на основе механизма саморегуляции организма, установление новых функциональных связей, которые закрепляются в процессе обучения. Ученик получает возможность самостоятельно контролировать и регулировать отдельные параметры своих функций: дыхание, голосообразования и др. БОС основан на преобразовании речевого сигнала в зрительный образ.

Эффективность комплексного лечения заикания освещается в работах Г.А. Волковой, Л.С. Волковой, С.Н Шаховской, М.И. Лохова, В.И. Селиверстова.

Система коррекционной работы, помимо логопедических методик, может включать в себя и такие упражнения, как:

1. Формирование фонационного речевого дыхания.

2. Мышечное расслабление.

3. Аутогенные тренировки.

4. Занятия вокалом. Методики развития голоса. Занятия на духовых инструментах.

5. Пальчиковые игры, театр кукол.

6. Арт-терапия.

7. Песочная терапия

Р. Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Изучение сотрудниками сектора логопедии НИИ РАО общего речевого развития ребенка, состояния его фонетического и лексико-грамматического развития, соотношения активной и пассивной речи, условий, при которых заикание усиливается или ослабевает, подтверждают наблюдения Р. М. Боскис, Е. Пишон, Б. Мезони и др. Речевые затруднения, по мнению Р. Е. Левиной, зависят от различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой - от разговорной среды, от общего и речевого режимов. Первые проявления заикания характеризуются аффективной напряженностью, сопровождающей еще непосильную умственную операцию поиска слов, грамматической формы, оборота речи. Н. И. Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит, что феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при составлении разнометричного алгоритма слов, как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога.

Наряду с невротическим заиканием стали изучаться и другие его формы при появлении речи после алалии и афазии; постконтузионное заикание; у олигофренов; у больных различными психозами; при тяжелых нарушениях звукопроизношения и при задержке развития речи; органическое (В. М. Аристов, А. В. Шокина,1934; А. Аллистер, 1937; Е. Пишон и Б. Мезони, 1937; Р. М. Боскис, 1940; П. Н. Аникеев, 1946; Ю. А. Флоренская, 1949; А. Я. Страумит, 1951; Э. Гард, 1957; Б. Г. Ананьев, 1960, и др.). Так, Е. Пишон выделяет две формы органического заикания: первая по типу корковой афазии, когда нарушаются системы ассоциативных волокон и страдает внутренняя речь; вторая представляет своеобразную моторную недостаточность речи по типу дизартрии и связана с поражением подкорковых образований. Проблема органического заикания до настоящего времени остается нерешенной. Одни исследователи полагают, что заикание в целом включается в категорию органических заболеваний центральной нервной системы и нарушения мозгового субстрата прямо затрагивают речевые области мозга или связанные с ними системы (В. Лав, 1947; Э. Гард, 1957; С. Скмоил и В. Ледезич, 1967). Другие рассматривают заикание как преимущественно невротическое расстройство, расценивая сами органические нарушения как "почву" для срыва высшей нервной деятельности и речевой функции (Р. Лухзингер и Г. Ландольд, 1951; М. Зееман, 1952; М. Совак, 1957; М. Е. Хватцев, 1959; С. С. Ляпидевский и В. П. Баранова, 1963, и мн. др.).

Большинство авторов, изучавших патогенез заикания, отмечают у заикающихся различные вегетативные изменения. Например, М. Зееман считает, что у 84% заикающихся имеется вегетативная дистония. По мнению Szondi, из 100 заикающихся 20% имеют повышенное внутричерепное давление и экстрапирамидные нарушения. Он считает, что заикающиеся рождаются вазоневротиками. Grender объективно показал изменение нейровегетативной реакции у заикающихся во время приступов: в 100% случаев у них наблюдается расширение зрачков (мидриоз), у нормально говорящих людей ширина зрачков во время речи не меняется или наступает некоторое их сужение (миоз).

В тяжелых случаях нарушения вегетативной нервной системы собственно заикание отступает на второй план, преобладают страхи, волнения, тревога, мнительность, общая напряженность, склонность к дрожению, потливости, покраснению. В детском возрасте у заикающихся наблюдаются нарушения сна: вздрагивание перед засыпанием, утомительные, беспокойные неглубокие сны, ночные страхи. Заикающиеся более старшего возраста стараются связать все эти неприятные переживания с нарушением речи. Мысль о ее расстройстве приобретает устойчивый характер в соответствии с постоянно нарушенным самочувствием. На фоне общей возбудимости, истощаемости, неустойчивости и постоянных сомнений речь обыкновенно поддается улучшению лишь на короткое время. На занятиях у заикающихся часто отсутствует целеустремленность и настойчивость. Собственные результаты ими недооцениваются, так как улучшение в речи мало облегчает их общее самочувствие.

В 70-е годы в психиатрии были предложены клинические критерии для разграничения невротических и неврозоподобных расстройств и наметилась тенденция и к разграничению заикания на невротическую и неврозоподобную формы (Н. М. Асатиани, Б. 3. Драпкин, В. Г. Казаков, Л. И. Белякова и др.).

До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать не только с клинических и физиологических, но и с нейрофизиологических, психологических, психолингвистических позиций.

Представляют интерес нейрофизиологические исследования заикания при организации речевой деятельности (И. В. Данилов, И. М. Черепанов, 1970). Данные исследования показывают, что у заикающихся во время речи доминантное левое полушарие не может достаточно стойко выполнять свою ведущую роль по отношению к правому полушарию. Положение о взаимосвязи заикания с нечетко выраженной доминантностью речи подтверждают данные В. М. Шиловского.

Исследования организации функции зрения у заикающихся (В. Суворова с соавт., 1984) показали, что им свойственна нетипичная латерализация речевой и зрительной функций. Выявленные аномалии можно рассматривать как следствие недостатков билатеральной регуляции зрительных процессов и отклонений в межполушарных отношениях.

Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для раскрытия его генезиса, для понимания поведения заикающихся в процессе коммуникации, для выявления их индивидуально-психологических особенностей. Изучение у заикающихся внимания, памяти, мышления, психомоторики показало, что у них изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция. Они хуже выполняют ту деятельность, которая требует высокого уровня автоматизации (и соответственно - быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне. Исключение составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют произвольной регуляции, то для заикающихся регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля..

Логопедическое обследование заикающегося.

1. Анкетные данные.

2. Анамнез (наследственность, беременность, роды, раннее развитие ребенка, условия жизни в семье, отношение взрослых к ребенку.)

3. Исследование всех видов речи для выяснения тяжести и характера речевых судорог и других заметных симптомов заикания.

4. Выяснение косвенным путем наличие у заикающихся звукофобий и др психических симптомов заикания.

5. Исследования состояния звукопроизношения, словарного запаса и грамматического строя речи.

6. Исследование письменной речи.

7. Выяснение возможных других нарушений. (Расстройства голоса, ускоренного темпа речи и др.)

Конкретные задачи речевого обследования заключаются в том, чтобы определить:

- место возникновения и форму речевых судорог;

- частоту их проявлений и сохранные речевые возможности заикающегося;

- сопутствующие нарушения речи; двигательные нарушения;

- отношение заикающегося к своему речевому дефекту; наличие психологических особенностей.

Место возникновения судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных, смешанных) и их форма (клоническая, тоническая, смешанная) определяются на слух или зрительно.

Частота судорог у заикающегося представляет для логопеда особый интерес. Она позволяет судить о сохранных участках речи, и, следовательно, от нее непосредственно будет зависеть насколько правильно и успешно начнутся первые же речевые занятия с ребенком. Изучение уровня свободной речи начинается с выявления зависимости пароксизмов заикания от разной степени его речевой самостоятельности. В беседе о его родителях, друзьях, интересах и т. д. выявляются особенности его речевого поведения и речевых судорог. Ребенку предлагается составить рассказ или описать содержание картинки, пересказать знакомую сказку; логопед читает рассказ и предлагает пересказать его и т. д. Затем проверяет состояние отраженной и сопряженной речи путем повторения или совместного произнесения простых и сложных фраз.

Уровень свободной речи заикающегося зависит не только от разной степени ее самостоятельности, но и от ее подготовленности.

Необходимо проследить появление речевых судорог в зависимости от того, произносит ли ребенок сложную или простую фразу, отдельные слова или звуки. На материале пересказа текста фиксируется, в каких случаях возникают речевые судороги: только а начале рассказывания, в начале фраз, на отдельных словах или звуках. Выясняется, не зависят ли речевые судороги от уровня громкости речи. С этой целью предлагается обследуемому говорить тихо, громко, шепотом.

Влияние разной степени ритмизованности на речь заикающегося может быть проверено следующим образом: он рассказывает о том, что нарисовано на картинках, передает содержание сказки, которая является ритмизованной прозой, рассказывает стихотворение.

При обследовании логопед обращает внимание на сопутствующие речевые и двигательные нарушения: лишние слова или звуки, произнесение отдельных звуков, слов и даже предложений на вдохе, неправильное произношение звуков речи, недостатки словаря и грамматического строя речи, темпа, тики, миоклонусы (непроизвольные движения), различные вспомогательные (произвольные) движения и некоторые особенности речевого поведения: скованность и напряженность общих движений или, наоборот, их резкость, хаотичность, несобранность, “разболтанность”.

При исследовании игровой деятельности детей выясняется характер их игр, взаимоотношения, степень игровой активности, эмоциональное состояние.

При исследовании учебной деятельности обращается внимание на то, как заикающиеся школьники пользуются различными формами речи в процессе обучения.

Обращается внимание и на наличие у них психологических особенностей, в частности на степень болезненной фиксированности на своем речевом дефекте.

О психологических особенностях заикающегося сведения черпаются из бесед с родителями. Логопед уточняет сведения о его контактности с окружающими (дома, в школе, со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми), обращает внимание на оценку собственной речи (знает или не знает о своём речевом несовершенстве, какое значение придает ему), на наличие защитных реакций (обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения), на речевое поведение при обследовании (ожидает помощи, стремится к активному преодолению недостатка или не понимает, зачем нужны речевые занятия). Изучение заикающегося продолжается и в процессе коррекционного курса. Помимо бесед с заикающимися, их родителями, изучения психолого-педагогической и медицинской документации, используются методы по созданию зкспериментальных игровых, учебных ситуаций, психодиагностические методы (метод Роршаха, тематический апперцепционный тест (ТАТ), методика С. Розенцвейга, методика “тест-конфликт”, методика незаконченных предложений, оценочные шкалы, тесты психических функций и моторики и т. д.). Указанные методы применяются в качестве ценного источника информации для завершения диагностической картины, для более тонкого понимания психологических особенностей заикающегося. Получаемая с их помощью количественная и качественная информация подвергается интерпретации на основе комплексного психолого педагогического изучения испытуемого.

В логопедическом заключении учитывается:

Форма заикания (тоническая, клоническая, смешанная), вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный), степень заикания (легкая, средняя, тяжелая), темп речи (замедленный, ускоренный, скороговорение, наличие тахилалии), сопутствующие заиканию дислалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи, состояние моторной функции, наличие и выраженность психических симптомов заикания: страх речи (логофобия), двигательные и речевые уловки, эмболофразия, изменение стиля речи и др., наличие волнения в процессе заикания, реакция на волнение. Фиксация внимания на речевом процессе и ее влияние на заикание, влияние сложности речевой ситуации на заикание, индивидуально-психологические особенности заикающегося, характер игровой деятельности, отношение к учебной деятельности, круг ситуаций, в которых проявляется заикание (во всех, в большинстве, в некоторых).

Логопедическое заключение дает возможность осуществить дифференциальную диагностику и отличить заикание от других речевых расстройств (тахилалии, дизартрии, от спотыкания физиологического характера), а также отделить разные формы заикания друг от друга. Данные комплексного изучения заикающегося позволяют установить его природу.

Наличие разных проявлений заикания, психологических особенностей и поведение каждого заикающегося определяют и особенности выбора средств, приемов и направленности логопедической работы индивидуально для каждого заикающегося в условиях общей поэтапной логопедической работы со всей группой.

Прогноз преодоления заикания зависит от многих условий, в первую очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения, от возраста и т. д. Можно считать, что чем моложе возраст, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, чем меньше отделов речевого аппарата захвачено судорогой и чем слабее сама судорога, чем меньше психических наслоений, тем прогноз благоприятнее. Для заикания, развивающегося на почве врожденного отягчения или приобретенной нейропатии, а также появившегося без видимых внешних воздействий, предсказание менее благоприятно. Здесь чаще рецидивы. Успешнее устраняются судороги дыхательные, чем голосовые, клонические формы исчезают легче, чем тонические. Следовательно, на них легче воздействовать через 11 сигнальную систему, чем на тонические, характерные для возбуждения подкорки, которая труднее поддается указанному воздействию. Прогноз в значительной степени зависит от личности ребенка, от личности и мастерства логопеда.

Наиболее благоприятным является возраст 2 - 4 года (легче создать благоприятные условия, небольшой стаж заикания). Наименее благоприятным оказывается возраст 10 - 16 лет, пубертатный период (обострённая психическая ранимость, стремление к свободе, самостоятельности, нелюдимость и другие отрицательные личностные качества). Нередко исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться при возникновении неблагоприятных условий.

В большинстве случаев прогноз при заикании благоприятный и социальная адаптация заикающихся осуществляется в достаточно высокой степени.

Рекомендации для заикающихся.

12 правил для плавной речи, которые используются логопедами.

Разработаны А. Гутсманом и Г. Гутсманом :

1. Говори медленно и спокойно.

2. Всегда уясни себе, что и как ты будешь говорить.

3. Не говори ни слишком громко, ни слишком тихо.

4. Прежде, чем начать говорить быстро и глубоко вдохни ртом.

5. При разговоре стой или сиди прямо и спокойно.

6. Расходуй дыхание экономно.Во время разговора старайся по возможности задерживать дыхание.

7. Переходи всегда решительно и определенно в положение для произнесения гласных.

8. Направляй выдох не на согласный, а на гласный звук.

9. Никогда не нажимай на согласные. В случае необходимости говори ниже обыкновенного тона, несколько растягивая гласные.

10. Когда слово начинается с гласного, то начинай его тихо и несколько пониженным тоном.

11. Растягивай долго гласные в предложении и связывай все слова -предложения между собой, как будто все предложение одно многосложное слово.

12. Всегда старайся говорить внятно и благозвучно.

Методики для преодоления заикания .

Методика само регуляции речевых тренировок.

Одним из методических приемов являются «формула спокойствия»

ИИМАГОТЕРАПИЯ разработана А.Т. Лубенской.

Имаготерапия – образ : теоретические положения об образе, включающем в себя динамический облик человека, формирующийся по влиянием социальных факторов и всей системы жизненных отношений человека.

Цели и задачи иммаготерапии :

1. Воспитание способности адекватно реагировать на возникающие неблагоприятные ситуации.

2. Способность входить в роль, соответсвующую ходу событий. Принимать адекватный образ и уходить таким путем от образа своего «я»

3. Укрепление эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей.

4. Тренировка к способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент. Воспитание у себя волевых качеств, способности к саморегуляции.

Для использования иммаготерапии существуют различные технические приемы: пересказ литературного произведения, фиксированный диалог, который отражает и развивает изложенную ситуацию, импровизированный диалог, импровизация заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение фрагментов классической и современной драматургии, выступление в спектакле.

Обучая заикающихся навыком саморегуляции, уделяется особое внимание тому, чтобы были расслабленны мышц лица, шеи, плечевого пояса, рук.

Зубы разомкнуты, губы расслаблены, вялы, рот приоткрыт. Наступление состояния полного покоя связано с расширением сосудов, расслаблением мышц, погружение в легкую дремоту, соединяется со словом, символом, после этого приступают к речевым тренировкам:

1. Расширенная формула спокойствия.

2. Произвольная регуляция мышечного тонуса.

3. Речевая тренировка.

4. Расширенная формула спокойствия.

5. Двигательные упражнение.

6. Самоотчеты заикающихся.

Курс аутогенной тренировки. Все этапы проводятся коллективно.

На первом этапе работы расширенная формула звучит:

« Я успокаиваюсь, я отдыхаю, дыхание ровное, спокойное, ритмичное, сердце бьется ровно, спокойно, ритмично, я успокаиваюсь, я отдыхаю ».

На следующем этапе «расширенная формула спокойствия» заменяется сокращенной: «Успокаиваюсь, отдыхаю, дыхание, сердце, успокаиваюсь, отдыхаю».

На последнем этапе работы «сокращенная формула спокойствия» и все формулы направленные на расслабление, заменяются краткой формулой спокойствия : «Спокоен. Собран. Сосредоточен»

Каждая формула с логопедом повторяется мысленно три раза.

Все предлагаемые упражнения перемежаются самовнушениями.

При автоматизации навыков саморегуляции в процессе речевой деятельности заикающие находятся не в кресле, а стоя и в движении.

Занятия заканчиваются двигательными упражнениями с постепенным переходом к нормальному мышечному тонусу.

В ходе речевых тренировок заикающиеся постепенно переходят от мысленного проговаривания к шепотной и громкой речи.

От коллективной работы к индивидуальной. От сопряженного проговаривания речевого материала к спонтанной речи и к публичным выступлениям.

Основными направлениям и упражнениями являются:

1. Нормализация темпа речи, плавности. (Скажи быстро – медленно)

2. Формирование речевого дыхания. (Вдох – выдох)

3. Развитие подвижности и укрепление мышц речевого аппарата.(Арт. гимнастика)

4. Совершенствование и развитие связной речи. (Набор сюжетных картинок)

5. Нормализация общей и мелкой моторики. (Пальчиковая гимнастика)

6. Выработка навыка самоконтроля. (Попытка осознанного наблюдения за своей речью)

7. Выработка силы голоса. (Скажи громко – тихо) Работа над тембром и интонацией. (Спой низким – высоким голосом)

8. Работа над ритмом.(Простукивание слогов)( Повтори за мной – постукивание муз. рисунка 00 000 – раз, два – медленно- раз два, три – быстро, запись кружками)

9. Работа над ударением. (Произносим слова, выделяя ударный слог)

10. Работа над дикцией. (Подборка стихотворений. )

11. Массаж по точкам и само массаж.

12. Записывание текста, а потом медленное его произнесение.

13. Занятия и упражнения на развитие логики, памяти, мышления.

14. Выполнение творческих заданий (лепка, аппликация, рисование и беседа по лексическим темам.)

15. Техники расслабления ( Сенсорная комната)

16. Аромо и звукотерапия.

17. Гидромассаж, плавание, растяжки, занятия на тренажерах.

18. Су-джо тепрапия.

19. Нетрадиционные инновационные методики, выполняющие мозжечковую стимуляцию (Диски - карусели)

20. Робототехника, конструирование, лего – моделирование.

21. Техника бессознательного письма.( Стрим оф коншенс) (Когда ребенок записывает любую мысль, которая приходит ему в голову.)

22. Ритмика. Круговые танцы.

23. Техники валяние из шерсти. Поделки игрушек и театральные постановки.

24. Занятия спортом. Плавание.

25. Психотерапия.

26. Иммаготерапия.

27. Аутогенные тренировки.

Обзор методик по заиканию.

Н.А. Чевелева « Система исправления речи у заикающихся школьников»

Устранение заикания в процессе ручной деятельности с постепенным переходом от ситуативной речи к контекстной. Использование облегченных видов речи исключается.

Выделяют четыре периода последовательных логопедических занятий. Основная линия нарастания сложности самостоятельной речи.

1. Сопровождающей речи. На этих занятиях дети говорят, что они делают в данный момент. Чем они заняты в настоящее время. Например, «Я сейчас читаю» В процессе занятий ученик наблюдает свои действия. Постепенно речь становится более самостоятельной.

2. Завершающей речи. Ребенок рассказывает о том, что он делал на уроке.

3. Предваряющей речи. Ребенок рассказывает о том, что он собирается делать.

4. Закрепление навыков самостоятельной речи.

На всех занятиях ученик может говорить только с разрешения учителя.

Сначала дети только отвечают на вопросы учителя. Позже, они самостоятельно составляют полный текст высказывания. Постепенно у ученика вырабатывается уверенность в своих речевых возможностях.

На занятиях дети занимаются лепкой, аппликацией, вырезанием, пришиванием. Выполняют какую-то творческую поделку. На уроках можно делать словарики трудных слов.

Методики исправления заикания Н.А.Власова и Е.Ф. Рау с дошкольниками.

Все занятия разбиты на три этапа. Методика построена на принципе нарастания усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей.

1. Произношение звучных фраз, стихов, декламация.

2. Устное описание картинок по вопросам. Пересказ рассказа.

3. Разговор, беседа, игра. Закрепление навыков плавной речи

Н.А. Власова выделяет 7 видов речи:

1. Сопряженная речь. Совместная речь.

2. Отраженная речь.

3. Ответы на вопросы. Беседа.

4. Самостоятельное описание картинок. Работа по картинкам.

5. Пересказ небольших рассказов.

6. Спонтанная речь. Свободная тема.

7. Нормальная речь. Просьбы. Пожелания.

Авторами рекомендуются обязательные ритмических и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями. Е.Ф. Рау видит задачу логопедической работы в том, чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а так же устранить неправильность произношении и воспитать четкую, правильную артикуляцию.

Методика С. А. Миронова

– 4 этапа.

Коррекционное воздействие осуществляется на занятиях по принятым разделам

«Ознакомление с окр. средой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических навыков» «Рисование, лепка, аппликация, конструирование». Значительное место занимает словарная работа. Здесь используются упражнения по развитию речи, пополнение словарного запаса, активация пассивного словарного запаса, уточнение значений слов, работа над фразой, переход к составлению творческих рассказов. Постепенно ребенок овладевает навыками свободной речи о т простейшей ситуативной ее формы до контекстной.

Чевелева это делает в процессе развития ручной деятельности, а Миронова, при прохождении разных разделов программы детского сада с постепенным переходом от ситуативной речи к контекстной.

Логопедическая методика В.П. Беспалько

Торможение патологических рече -двигательных стереотипов . Это режим молчания, спец. охранительный режим.

Регуляция эмоционального состояния, релаксационные упражнения для мимики и артикуляционных мышц, развитие координации и ритмизации движений, ритмические разминки, формирование речевого дыхания, упражнения для формирования диафрагмального выдоха, Формирование навыков голосоподачи и голосоведения, развитие мелодических характеристик голоса, развитие просодической стороны речи, развитие планирующей функции речи.

Логопедическое коррекционное направление

1. Работа над координацией дыхательного, голосового и артикуляционного отдела.

2. Работа над просодической стороной речи.

3. Работа над содержательной стороной речи.

4. Логоритмика.

Обучение выразительному чтению. Работа над 1 и 2 пунктом ведется параллельно и заключается в формировании умения при длительном речевом выдохе на мягкой атаке голоса говорить выразительно с логическим ударением.

Методика Селивестова В. И

Комплексная система логопедических занятий предполагает модификацию и одновременное использование известных и новых приемов логопедической работы. Автор считает, что работа логопеда всегда должна быть творческой и поисковой. Не может быть жестких сроков и одинаковых задач для всех без исключения заикающихся.

Три периода: подготовительный , тренировочный, закрепительный.

Зависимость с одной стороны от разной степени самостоятельности речи, ее подготовленности, структурой сложности, громкости и ритмичности. С другой стороны – от разной сложности речевых ситуаций. ( Социального окружения, видов деятельности)

Методика И.Г. Выготская Е .И. Пеллингер, Л.П. Успенская

В методику включены методы работы:

1. Проведение расслабляющих упражнений(релаксация),

2. Режим относительного молчания

3. Правильное речевое дыхание

4. Общение короткими фразами

5.Активизация развернутой фразы (рассказ, пересказ)

6. Инсценировки, свободное речевое общение.

Типология заикания А.Ф. Шельтинг для школьников.

1. Заикание на фоне зрр.

2. Заикание, связанное с алалией

3. Заикание слабой степени при наличии общей слабости , мышечной вялости, повышенной нервности.

4. Заикание у невротиков, внезапно возникающее в раннем возрасте. Торопливая речь.

Таким образом, комплексный подход подразумевает 4 блока – медицинский, психотерапия, нормализация соц. окружения, логопедическая (работа над речью).

Логопедическая работа ведется в следующих направлениях: режим молчания, постановка речевого дыхания, работа над мягкой атакой голоса, использование облегченных видов речи (сопряженной, отраженной, шепотной, ритмичной), вопросно–ответная форма речи, самостоятельная речь, работа над просодикой, логоритмика, тренировка речи в любых ситуациях. В некоторых случаях работу начинают с коррекции звукопроизношения, обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи.

Логопедическая работа с заикающимися подростками

В настоящее время работа обозначается как логотерапия и логопсихотерапи.

Методика А.Я. Евгеновой и В.М. Смирновой.

Этапы 12 занятий

1. Артикуляционные и дыхательные упражнения, счетная зарядка, вопросы – ответы несложные сообщения, короткое стихотворение наизусть.

2. Речевая зарядка, чтение, изложение прочитанного рассказа на данную тему, практика разговорной речи, объединенные занятия.

3. Небольшие доклады, проекты, работа с художественным материалом (стихотворения, художественная проза) Драматизация, экскурсии, индивидуальные и групповые экскурсии.

Занятия проводятся в условиях стационара.

Авторы новой методики рекомендуют начинать работу с подготовительных упражнений по технике речи:

Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, речевые (работа над гласными звуками, над словами с ударным гласным на первом, втором, третьим, четвертом слоге.)

Работа над фразами начинающимися со слов « с начальным гласным», согласным звуком. Фразы с одной, двумя, тремя дыхательными паузами.

С усложнением речевых упражнений работают над песнями, стихотворной речью, сказки, басни, чтением и заучиванием текстов наизусть, пересказыванием прочитанного текста.

Следует затем практика разговорной речи (диалоги, сценки, диалоги, речевые игры.)

Затем – психотерапевтические воздействия. Самовнушения и самогипноз.

Прогноз преодоления заикания зависит от:

1 . Механизмов заикания .

2 . Сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения.

3. Возраста.

4. От локализации судорог. Чем меньше отделов речевого аппарата задето судорогой и чем слабее судорога, чем меньше психических наслоений, тем благоприятнее прогноз.

Заключение.

Проблема заикания очень актуальна в современном обществе.

Заикание связывают с нарушением в функционировании речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели, чрезмерно быстрый выдох, несогласованность мышления и речи. Российские ученые рассматривали заикание как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз, и даже психоз. ( И.А. Сикорский 1889 И. К. Хмелевский 1897 Х. Лагузен 1838 Г.Д. Неткачев 1913 г. Г. Каменка 1900 г.)

Среди отечественных исследователей проблемой заикания занимались В.Ф. Хмелевский, Г.Д. Неткачев, В.А. Гильяровский, Р. Е. Левина, Н.А. Власова, Ф.А. Рау, Р.М. Боскис, М.Е.Хватцев, Л.З. Арутюнян – Андронова, Ю.Б. Некрасова, И.Ю. Абелева, В.М. Шкловский, Е.Е.Шевцова

В 20 веке бытует мнение, что заикание – сложное психофизическое расстройство. Заикание – заболевание ЦНС в целом. Считается, что нарушение корковой деятельности первично. Затем возникает нарушения темпа и ритма дыхания, нарушение голосовой функции, нарушение тонуса артикуляторных мышц, нарушение общей и мелкой моторики, тремор конечностей, подергивание головы.

Заикание как заболевание имеет свое начало, течение, развитие и завершение, если родители применяют попытки к излечению медикаментами, и привлекают специалистов для решения этой проблемы.

Большинство современных исследований сходятся в мнении, что заикание внешнее проявление невротических, эмоциональных речевых нарушений. В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого – неправильность речи, а подводная часть – различные причины, приведшие к этому. Психологические, биологические и речевые нарушения.

Триада заикания – речевые судороги, желание скрыть дефект, чувство постоянной тревоги в связи с актом речи.

Типы течения заикания:

1.Постоянный. Заикание возникнув, проявляется в речи постоянно.

2. Волнообразный. Заикание то усиливается, то исчезает.

3. Рецидивирующий. Т.е. повторяющиеся при неблагоприятных условиях, стрессах, неблагоприятных ситуациях.

Выводы: Система коррекционного воздействия при заикании предполагает комплексный характер, направленный на устранение физических и психических симптомов. В процессе коррекций необходимо взаимодействие врачей, логопедов, неврологов, учителей, родителей.

При рассмотрении разных методик, можно сделать вывод, что наиболее эффективной методикой, применимой для школьного логопеда является методики и психологические техники, направленные на снятия напряжения и тревожности.

Хорошо помогает точечный массаж, арт-терапия, песочная терапия, игра на духовых инструментах, металлофоне, пение, чтение скороговорок, дыхательная, пальчиковая и артикуляционные гимнастики, выкладывание на магнитной азбуке слогов, с одновременным их произношением, пением под музыку.

Эффективность коррекции заикания определяется факторами

1. Характером дефекта и степенью выраженности его симтоматики: речевые, моторные, нервно-психические особенности.

2. Выбором методик коррекционного воздействия.

3. Учетом возрастных и психологических особенностей.

4. Сроками и продолжительностью коррекционного воздействия.

5. Комплексность воздействия.

6. Перспективы коррекции заикания.

Симптомы заикания.

1. Физиологические – речевые судороги, нарушение ЦНС и физического здоровья ребенка. Первичные.

Физические симптомы состоят из следующих нарушений : судороги в процессе речи, нарушение темпа и ритма речи, сопутствующие движения, нарушения общей моторики, вегетативные расстройства,неврологическая симптоматика.

2. Социальные. Заикание происходит при выступлении. Симтомы психические или внутренние. Вторичные. К психическим симптомам относят – навязчивые состояния, навязчивые мысли, защитные приемы, особенность характера заикающегося, двигательные и речевые уловки.

Симптомы зависят от возраста, от нервного состояния, эмоционального напряжения.

Степени заикания.

1. Легкая – Заикаются лишь в возбужденном состоянии.

2. Средняя – Заикаются при стрессовых ситуациях.

3. Тяжелая – заикаются в течении всей речи.

При заикании отмечают три формы нарушения дыхания

1. Экспираторная (судорожный выдох)

2. Респираторная (Судорожный вдох и выдох с разрывом слова)

3. Инспираторная (Судорожный вдох со всхлипыванием)

Судороги в голосовом аппарате - могут быть смыкательные, размыкательные, вокальные.

Наиболее часто заикание возникает в возрасте от 2-до 4 лет в период наиболее интенсивного развития речевой функциональной системы.

Обострение заикание возможно в период поступления в школу, а также в период полового созревания.

Среди детей, живущих в сельской местности, заикание встречается реже.

Успешнее проходят судороги дыхательные, чем голосовые. Подбор методик должен быть строго индивидуальным.

Заикающийся ребенок всегда должен находиться под наблюдением невролога, так как у него ослаблена нервная система.

В заключении следует отметить, что все современные системы логопедических занятий с заикающимися объединяются наличием в них (помимо последовательно усложняемых речевых упражнений) различных форм психотерапии. Различаются они между собой в основном тем, какое значение и место авторами отводится отдельным видам психотерапии.

Мои исследования. Практическая часть.

Меня зовут Пеструилова Светлана Олеговна. Я работаю учителем-логопедом в Школе №12 с. Дивноморское. На логопедическом пункте у меня занимаются 36 детей. Из них 5 детей, помимо основного заболевания, страдают заиканием. Из 5 два ребенка смогли преодолеть этот недуг в подростковом возрасте. Работая в школе в течение двух лет в качестве логопеда, я пришла к выводу, что проблема заикания волнует многие семьи. Основные черты характера ученика, который заикается – неуверенность в себе, низкая самооценка, слабая мотивация, нежелание обучаться, склонность к преувеличению своих недостатков, стремление к одиночеству, замкнутость. Перспективно исследование личностных особенностей заикающихся как с помощью клинических наблюдений, так и с применением экспериментально-психологических методик. С их помощью выявлены тревожно-мнительный характер, подозрительность, фобические состояния; неуверенность, замкнутость, склонность к депрессии; пассивно-оборонительные и оборонительно агрессивные реакции на дефект. Может наблюдаться унылое настроение, вялость, слабость, частые головные боли. При заикании можно отметить феномен фиксированности на своем дефекте. Ученик постоянно думает о дефекте, пытаясь его скрыть, изменяя свое поведение. Это зависит от отношения ученика к своему дефекту. Основные нарушения - нарушение эмоционально-волевой сферы, нарушение ВПФ, неспособность делать выводы, слабость логического мышления, плохая память, низкий словарный запас, часто – нарушение ОДА ( опорно – двигательного аппарата, ДЦП, аутизм.) Хорошие результаты дают занятия по логовокалу, логоритмике, попевки, скороговорки, отбивание ритма вместе с говорением, упражнения на развитие силы голоса, коррекция ритма и темпа речи, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, точечный массаж при заикании в течении двух недель с перерывом на третью неделю. Занятия по плану рассчитаны на 6 месяцев, но у некоторых лечение вместе с физиопроцедурами и медикоментозным лечением занимает больше года. На занятиях огромное значение имеют дополнительные консультации невролога, психолога и социального педагога. Легче и лучше работать комплексно по всем направлениям одновременно, вести работу одновременно с родителями, семьей и другими учителями, так как на занятиях ребенок может и не заикаться, но попадая в другую среду, в прошлые условия проживания, заикание может периодически возвращаться и носить прежний характер. Например, ребенок с УО на занятиях был успешен, но в семье продолжал заикаться, разговаривая с мамой. Холодность мамы, ее незаинтересованность в лечении или отсутствие одного из родителей тоже может проявляться энурезом, заиканием или другим нервозоподобным поведением у ребенка. Важно выявить причины заикания, понять тактику работы, донести до родителей, вызвать у них желание помогать и преодолевать дефект, работать в одном направлении и на последнем этапе не бросить занятия.

Основываясь на моем личном опыте, заикание поддается коррекции у подростков (9-11 классы), так как подростки придают большое значение общению с друзьями, обращают внимание на внешность, одежду, речь. Большое значение имеет поддержка близких, родителей, одноклассников, учителей и врачей. Процент выздоровления выше, чем у ребят начальной школы. В тех случаях, когда нервные механизмы заикания связаны с органо-функциональным поражением моторных структур мозга, нормализация в функциональной системе речи должна идти за счет выработки новых рече-двигательных рефлексов, в то время как при невротическом заикании лечение направляется на восстановление и укрепление имеющихся речевых моторных автоматизмов, приобретенных в раннем речевом онтогенезе. Поскольку у заикающихся имеются специфические нарушения плавности речи, особенности темпо-ритмической ее организации, а также изменения в моторной сфере, то это обуславливает необходимость формирования ритмоинтонационной организации устной речи. Что является одним из важных звеньев в комплексном методе коррекции заикания. Ритмизация движений приводит к нормализации плавности речи, синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки. Во время произнесения слога, надавливать большим пальцем руки на колено, выполняя регулярно данный вид упражнений, можно добиться хороших результатов в лечении заикания.

Немного расскажу еще об одном эффективном упражнении. Дыхание через одну ноздрю. Ребенок сидит с закрытым ртом и дышит под определенный ритм и потом меняем ноздрю. Повторяем дыхание. Точечный массаж около носа – пробивает заложенность носа и восстанавливает нормальное дыхание. Выполняя разные виды дыхательных техник важно соблюдать правила – нельзя переутомлять ребенка, нужно следить за тем, чтоб не было напряжения в шее и плечах. Дышать нужно плавно, желательно проводить дыхательные упражнения до еды и в прохладном помещении.

Пример еще одного упражнения, которое мне очень нравится – это упражнение, направленное на развитие силы голоса и удлинение выдоха.

Стоя нужно сделать глубокий вдох и на выдохе петь гласные по очереди а, о, у, и, э. Заикающийся сначала хрипит, потом появляется голос. Потом голос звучит на несколько секунд дольше. Увеличивая время выдоха, наблюдая за своим голосом, уходят все зажимы, которые мешали раньше говорить. Л.И. Белякова и Е.И. Дьякова выделяют следующие задачи работы над голосом при заикании:

1. Развитие силы и динамического диапазона голоса.

2.Формирование навыков рациональной голосоподачи и глосоведения.

3. Развитие мелодических характеристик голоса.

Предлагаются следующие виды техник:

1. Замедление темпа речи.

2. Выравнивание послогового ритма.

3. Использование «полного стиля» произношения.

За счет гласных звуков можно интонационно окрасить речь, достичь ее слитного и плавного произнесения.

Хорошо произносить звук « А» и немного постукивать себя по грудной клетке.

Ощущая легкую вибрацию в области груди можно произносить, а высоким и низким голосом. Так можно убрать напряжение голосовых складок, т.е. способствует снятию «зажимов».

Приемы постановки голоса описаны во многих руководствах Н.П. Вербовая и др. М.И. Буянов, Чарели Э.М. 1991г. Л.З. Арутюнян 1993 г.

После постановки голоса можно переходить к следующему этапу – интонация и развитие интонационной стороны речи

Особое место занимает работа над интонационной стороной речи. У меня был ребенок, который не различал вопросительную и повествовательную интонацию. Все предложения он просто произносил как вопрос, постоянно неуверенно и как бы в чем-то сомневаясь. Это было весьма необычно, и я сталкивалась с таким впервые. Он говорил буквально все предложения с вопросительной интонацией, причем реакция окружающих была нормальной, они привыкли к его такой манере говорить и не старались ответить на его предложения, в то время как у меня возникало желание постоянно поправлять его, пока я тоже не приспособилась. Работа с ним была увлекательна. Работали, рисуя, занимаясь творчеством, и постепенно преодолели его такую особенность. Я называла его иностранцем про себя. Впоследствии в подростковом возрасте у него открылась способность к разным языкам. Тяжело продвигалась работа по этапам: развивали навык интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка. (Вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности) нормализовали процесс речевого паузирования., формировали навык интонационного членения и выделения логических центров ситагм и фраз. Работали над ударными слогами. Работали над смысловым выделением слова в предложении. Выделяя интонационно какое-то слово, мы меняли смысл всего предложения. Работали с текстом. Задавали вопросы к предложению. Девочка читала книгу. Вопросы: Кто читал книгу? Что делала девочка? Что читала девочка? Часто в своей практике сталкиваюсь с такими трудностями у детей с ОВЗ: неумение понять смысл текста, неумение его пересказать, неумение составить к тексту вопросы, неумение ответить на простые вопросы, разбить текст на абзацы, определить стиль, тип текста, составить краткий план к тексту, неумение интонационно выделять слова в предложении и тексте. Поэтому я веду работу с текстом по приблизительному плану:

1.Чтение. 2. Пересказ. 3. Составление плана.4. Определение типа и стиля. Поиск значимых слов – глаголов.5. Составление вопросов к тексту.6. Чтение текста выразительно в медленном темпе. 7.Чтение по ролям, если это групповое занятие. 8. Составление рассказа по сюжетным картинкам. 9. Продолжение и развитие сюжета текста. Даю задание – дописать рассказ, придумать продолжение, сочинить концовку, дополнить предложение прилагательными.10. Пропеть в тексте песенку. 11. После работы с текстом перехожу к мини –постановке или театральному воспроизведению текста.

Работа над интонационным членением текста тесно связана с ритмом моторной реализации высказывания. Оно является ритмо-интонационным членением. А ритмо-интонационное членение речевого потока в свою очередь тесно связано с организацией речевого дыхания. Развитие речевого дыхания, и ритмо-интонационного членения высказывания способствует формированию артикуляторно-дыхательных циклов в соответствии с сигматическим делением текста. При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля как за интонационным оформлением синтагмы, так и за ее акустической завершенностью паузой. При невротической форме заикания фиксация внимания на просодической стороне речи значительно улучшает плавность речи. При возникновении заикания первыми появляются спазматические задержки. Они же первыми и уходят при коррекции. Спазматические задержки нарушают сигматическое паузирование. Если в норме паузы определяются смыслом, то у заикающихся, они диктуются спазматическими задержками, которые прерывают речевой поток. А темп речи нарушается, как в связи с необходимостью успеть передать нужную информацию между спазматическими задержками, так и в связи с волнением во время речи. Опыт практической работы позволяет утверждать, что заикание излечимо, если выбрать правильную стратегию. Подобрать схему к каждому конкретному случаю. Традиционно схема может быть представлена так: Работа над расслаблением мышц, снятие напряжения, работа над дыханием, работа над голосом, интонацией, тембром, темпом, ритмом.

Литература.

1. И.А. Сикорский. Монография «О Заикании» Спб.: Издание «Карла Риккера», 1889 г. И Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. Спб. 1889 г. Стр.344

2. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов, педагогических высших учебных заведений по логопедии. Под ред. В.С. Волковой, С.Н. Шаховской. Гуманит. изд . Центр. «ВЛАДОС», 2002 г. Стр.356.

3. Жмуров В. А. Психиатрия. Энциклопедия. Т .О. «Неформат.» 2016 г. Стр. 144.

4. В. М. Шкловский Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. заведений. Руководство по психотерапии под ред. В.Е. Рожкова 1974 г. Стр.197 .

4. Бадалян. Л.О. Невропатология. Учебник ВУЗ: КГУ Детская неврология М. «Академия» 2012 г. -2016 г. Стр. 400 с.

5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – Спб.,2002 г. Стр. 563.

6. Зейман М. Заикающиеся дети. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. Под. Ред. Волковой Л.С. , Селивестова В. И. М «ВЛАДОС» 1997 г.Стр.579.

7. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушением общения. М., 1989 г. Стр. 432.

8. Карпова Н.Л. Основы личностно – ориентированной логопсихотерапии. Учебное пособие. М. Флинта , 1997 г. Стр. 543.

9. Пивоварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2004г. Спб. Стр. 632.

10. Справочник логопеда под ред. М.А, Повалиевой. Ростов-на-Дону: «Феникс» 2002 г. Стр. 432.

11. Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны заикающихся. Дефектология 1988 г. Стр. 123.

12. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Издательство «Академия».М. 2003. г. Высшее профессиональное образование. Логопедия. Заикание. Стр. 532.

13. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Кн. Для логопеда. М. Просвещение, 1983 г.332с.

14. Селивесторов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействий. Учебное пособие для студентов высшю и средн. пед. учеб. заведений. – 4-ое издание. – доп. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.2001. – 208с.

15 . М.И. Лохов, Л.Я. Миссуловин, Ю.А. Фесенко Заикание. Возможности педагогической коррекции. 2013 г. 48с.

16. Е.Ф. Архипова Если ребенок заикается. Кувшинова И.А. , Мазитова Э.Р.

Основные направления комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у детей. 542 с.

17. Кисельникова Стратегическая психотерапия . Заикания. Структура проблемы. Направления и техники. Консультативная психология и психотерапия. 2015 г. С 786с.

18. Поваляева М.А. Справочник логопеда. –М- 2001.764с.

19. Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание.- Учебное пособие для студ. Учреждений высш. проф. Образования.- 2 –е издание М. 2012.- 224с.

20. Вильсон. Д.К. Нарушение голоса у детей Москва. Медицина 1990. -448с.

21. Воробьева Т.А. Дыхание и речь. Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. М. Литера,2014. 144 с

22. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. Учебное пособие. –М:Лань,2015. – 176 с.

23. Хватцев М.Е. Логопедия.М.Просвещение.1980 г. 543с.

24 Гладковская Л.М. Логопедическая работа в комплексной системе преодоления заикания. Дошкольная педагогика.2016 г. №8 – С51-52

25. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. Пособие для логопедов. М. Просвещение.1979 г. 208с.

26. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. Спб. ДЕТСТВО – ПРЕСС 2012 г. 80с.

27. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. Спб. ДЕТСТВО – ПРЕСС 2010 г. 32с.

28 . Н. М. Борозине , Т.С. Шеховцова. Логопедические технологии . Учебное пособие. МОНРФ. ФГАОУ ВУЗ Северо-Кавказский федеральный университет Ставрополь 2014 г. Изд-во СКФУ -256с.

Содержание.

1. Введение.

2. Что такое заикание. Типы заикания.

3. Основная часть. Причины заикания. Группы риска по заиканию.

4. Современные методы коррекции заикания. Обзор методик.

5. Виды упражнений при заикании.

6. Заключение.

7. Приложение.

8. Мои исследования. Практический опыт 2-х лет. Анализ исследования.

9. Список литературы.

10. Содержание.